2001年9月，一個陽光明媚的下午，蘭州大學榆中校區迎來了它的第一批學生，經濟學專業的周一欣也在這里迎來了自己的大學新生活。 “我們01級是榆中校區的第一屆學生，當時這里除了一個食堂、一棟教學樓和零散分布的宿舍以外，沒有任何東西。所以我們常開玩笑說榆中校區的樹是我們栽的，路是我們開的。”回憶起進入蘭大讀書的經歷，建校初期環境的艱苦與后來同學們“開路栽樹”的沖勁兒讓現任經濟學院教師的周一欣印象深刻。

彼時的周一欣沒有想到，自己與蘭州大學的緣分會長達20多年之久。而當初那一棵棵自己親手種下的樹苗，也早已蒼翠挺拔，在萃英山上見證了一批又一批莘莘學子來來往往。

“上我的課，必須要帶電子產品”

“很多老師會不建議學生帶電腦、i-pad、手機上課，但在我的課上，這些電子產品必須要帶。”周一欣這樣堅定的話語背后，是自己積累的經驗帶來的底氣。

對老師來說，在課堂上與學生產生良好的互動是一門課程不可或缺的一部分。但傳統的授課方式下，在有限的課堂時間內做到與所有學生互動幾乎是一件不可能完成的事情。經過不斷的摸索，周一欣終于找到了一種較為完美的方式。

“現在，我的課堂上會全程使用超星智慧教學系統———一平三端，同學們在自己的電子設備上下載‘學習通APP’就可以加入課堂。”周一欣會在講課的同時在系統上根據授課需要發布各類的互動活動。

“舉個例子，我會在系統上發布主題討論，‘通常情況下導致原材料上漲的原因有哪些？’，學生回答后可以看到答案的詞云圖。”有時候也會用到投票、搶答等活動活動。這樣一來，所有的學生都可以和老師產生互動，同學們及時復習了剛剛所學的知識，而老師也可以即時了解到同學們對該知識點的掌握情況。

“傳統意義上的一堂課里，我每次提問只能涉及一兩個學生，但使用這種方式，我就能看到所有學生的聽課效果，掌握大多數學生的情況。”

在周一欣看來，教學從來都不應該只針對優秀或是較差的學生，而是應該做到讓每個人都參與其中。她坦言：“我必須要把握到80%學生的課堂狀態，才能保證這門課的質量。”

但是，同學們上課使用電子產品會將注意力轉移到玩其他娛樂性APP上嗎？課堂的教學效果相較以前究竟是否提升？對于這些問題，周一欣也有自己獨到的方法。第一，通過學生的抬頭率觀察。“通常情況下，我們只有在做相關題目時需要用到軟件，其他時間大家都應該是跟著我的思路走的。”同學們的抬頭率，就是課堂上整體氛圍的表現之一。

第二，“我一直認為，如果上課學生沒有跟隨老師的思路走，可能老師還要提升一下自己的教學和考核評價方法以及課堂吸引力”。在周一欣看來，很多時候不能把學生不聽課、玩手機這一現象完全都歸因于學生自身，老師也應該反省自己是否“教學方法是否還能改進”“考核方式是否科學全面”等。

周一欣的課程采取“過程性考核的方式”，即學生在課堂上的每一個表現都會影響到期末成績。成績占比中，期末成績占40%，而每一次課堂提問與回答、作業完成情況、章節測試、課程的預習與復習等日常功課占60%。

“我們的課程互動直接與成績掛鉤，因此學生們不敢、不會、更不愿意去浪費每一個得高分的機會。”周一欣同時表示，她在課堂上的講授方式也會靈活多樣，讓學生更感興趣。

金融學專業的岳煜欣還清楚記得，上《保險學》這門課時，老師用身邊的例子講解課本知識，瞬間讓自己有了興趣。“在提到‘購買保險的基本原則’這個知識點時，她說她會給家里最重要經濟來源的人購買保險，其次才是其他家庭成員，這一點對我的保險購買理念產生了一定的影響。”

周一欣說，學完這門課后，學生完全可以給自己或家人制定一套適合自身經濟收入的保險計劃，這樣學生當然就會很感興趣。“我都是用學生感興趣的方式來講，所以他們的積極性也會很高。”

“我所有的社交方式都對學生開放”

“老師，我考研壓力好大，你能少留一點作業嗎？”

“老師，我媽媽給我買了一個保險，你能幫我看看適合我嗎？”

“老師，你能教我怎么炒股票嗎？”

……“每年，都會有好多同學加我，問我各種有趣的話題。”周一欣笑著說道，“其實當你跟學生走近了之后，他們是非常愿意向你傾訴的。”一直以來，她都保持著留給同學們所有通訊方式的習慣，微信、QQ、學習通、電話都是她與一批批學生打開心門、建立信任感的秘方。

學生愿意找老師傾訴學習與生活中遇到的難題，老師也會根據學生的狀態與反饋對課程進行調整，亦師亦友的親密關系就這樣在一來一往中慢慢積淀。

而除了這個法子，周一欣還有其他“小妙招”和同學們打成一片。

“每學期開始和結束我會給同學們做一次問卷調查，這些問題的回答都會作為我日后調整課程的基礎。”同時，她在每學期第一堂課都會空出半節課時間系統梳理課程的安排情況、課堂要求、考核方式等等，她覺得最重要的是告訴學生們，課程能帶給他們什么，互動式教學的作用和目標是什么。在周一欣看來，這樣的方式并不是在浪費時間，反而會有事半功倍的效果。“用45分鐘的時間就可以讓學生以后的課堂參與度提高50%，這是非常值得的”。通過講解，讓同學們充分了解了課程為什么如此設置，學習這門課可以獲得什么、價值在哪里，這樣清晰的方式使得師與生“勁往一處使”。

而除了課程內容安排上的妙招，在課中休息時與同學們聊天也是周一欣的一大“法寶”。課間休息時，周一欣常常會走下講臺，和同學們一起聊天。同學們常常和她聊得火熱：問她“會不會炒股票”是常事，談戀愛、聊八卦也是熱點話題，甚至還有同學會和她聊起家庭生活。“在休息時跟學生聊天，他們就會覺得你不是一個高高在上的老師。距離一拉近，他們就會很愿意信任你。”

在學生武文煜看來，周一欣老師是一位幽默風趣又平易近人的伙伴。“上周上金融課前，我提前把黑板上前一節課留下的板書擦掉了。老師看到后說‘感謝擦黑板的同學擦掉了我上午給3班授課時留下的板書，不然就要給同學們劇透了。這可沒有意思，就像相聲里少了捧哏！’”當時好多同學都笑了，課堂氛圍一下子輕松不少。

通過這種方式，周一欣與同學們建立了親密“鏈接”，產生了信任感。而這種信任感反過來也幫助她從學生身上學到了許多知識。

“我教的有一門課叫《金融經濟學》，坦白說，這門課對數學的要求特別高，我并不是特別擅長。”周一欣坦言，在上課的過程中，學生給了她很多靈感與啟發。“常常會有學生給我推薦很多國內外論壇，有時候他們也會下載好文章直接推薦給我。”

經濟學類2班的田文佳是一位B站（Blibili視頻網站）愛好者，她常常和周一欣一起聊天，“我和老師會聊很多有關金融學知識的相關內容，還常�；ハ嗤扑]B站有意思有深度的視頻，感覺像在跟同齡人交流一樣。”

在周一欣看來，年輕人有著很強的信息資源收集能力，當雙方都抱著很高的積極性一起參與到課程中，就能做到共同成長。在如今線上教育平臺飛速發展的時代，教學內容充實、教學方式新穎的老師在互聯網平臺比比皆是。周一欣想做的，就是給予學生們在線上自主學習時獲得不了的東西。

“在課堂上，我和同學們一起互動、一同成長，這是我很享受的一種師生關系。”

“所以老師這個職業，我真的很喜歡。”

從“主導者”到“引導者”

古語云：“師者，所以傳道授業解惑也。”在傳道授業解惑的背后，老師的角色究竟應該是課堂的“主導者”還是“引導者”，這也是周一欣多年來常思考的問題。

“我還清楚記得，在我剛留校那幾年有一次下課時，學生都自發給我拼命鼓掌，我當時覺得特別自豪，還發了朋友圈。”

“很長一段時間我覺得這樣的課堂就是我希望的，也是被學生喜歡的。”

但后來，周一欣漸漸意識到，那可能并不是一個完美的課堂。“我當時認為，講好一門課是我把知識點講懂，運用一些實例讓他們理解，學生愛聽，我講的也很投入就可以了，但后來發現根本不是。”在多年的教學實踐中，她逐漸意識到，一門好的課程應該具有高階性、創新性和挑戰度，更好的實現高階教學目標。從更廣泛意義上來講，課程還應該對學生未來的工作、學習甚至是生活產生一些啟迪，對他們的實踐能力、創新能力和科研能力有所提升。

“一門好的課程應該不僅僅是學生們當下喜歡的反應。”

如今，周一欣不再只是扮演主講人的主導角色，而是讓學生們更多地參與進來，把“課堂還給學生”。“以前上課是我講學生聽，他們只是聽得很高興，但現在就不會只是娛樂。”她目前的授課完全實現了學生主導：每節課前先拋出問題，大家一起探討。在探討問題的過程中學生自主學習相關理論，然后他們嘗試解決問題，老師以輔助為主。等解決完問題后，她再引導學生一起分析并探討現實生活中類似的問題。

“學生們的自主性增加了，課堂參與度更強。不是我講他們聽，而是他們參與后自發理解這些東西。我現在認為這樣的課堂才是一個更好的課堂。”

前年，有關包商銀行破產這一事件的討論一度很火熱。周一欣就選擇用一節課的時間和同學們一起討論這個話題。

“包商銀行破產，很多民眾就會擔心我放在其他城市商業銀行里的錢是否安全？我們就來討論這個問題。首先進行頭腦風暴，銀行可能會面臨哪些風險，這就是基礎知識的學習；然后我會給他們一些數據去分析包商銀行破產前的運行情況，探討存在哪些問題。”繼而同學們分組角色扮演監管機構、儲戶、同業機構、股東、競爭對手等和包商銀行破產相關的利益攸關體，分析該事件對自己角色的影響并探尋解決辦法。“等他們分析完后，發現這件事對社會各層面的影響都特別大，這時候風險管理的必要性、監管的重要性就都體現出來了。”而在課后，每個小組還會繼續選擇一個城市商業銀行，根據數據分析評估其風險狀況。最后，大家的分析結果說明中國目前商業銀行的整體風險是可控的。“放在其他商業銀行里的錢是否安全”這一問題的答案不言而喻。此外，同學們還可以在課后繼續探究金融市場上還存在的其他類似潛在問題。如此，科研的火苗就這樣點燃。

“我一直覺得課程時間是有限的，老師們所做的工作更多是把火點起來。至于它往哪個方向去燒，能燒到多大，這就看學生自己的興趣點所在了。”

一個人、一門課、一群人

“最開始接觸教學的時候，我常常去觀摩學院斯麗娟老師的講課比賽。這讓我學到了很多知識，更讓我對講課有了興趣。后來我就常和她探討怎么上好一堂課，應該體現什么風格。”教學上獲得的前輩幫助對周一欣有了啟發：她開始意識到，僅憑個人的力量是不夠的，你可以自己設計出一門課的課程安排，自己琢磨出具有獨特風格的上課方法，但是課程與課程的銜接配合、不同專業領域的交融貫通，卻是一個人的力量不能辦到的。

就這樣，4年前，周一欣開始組建教學團隊。“我們的老師很年輕，像我這樣的在里面已經算是‘老人’了”，她調侃道。“所以大家更多的還是互相學習。”

每周，團隊都會有一次教研活動，老師們會一起分享自己最新獲得的信息與平臺資源，互相交流；更重要的，大家會一起磨課。顧名思義，“磨課”就是打磨課程。一位老師詳細講解他負責的課程準備怎么講，其他老師會提出建議。

“團隊里每位老師擅長的都不一樣，有擅長計量的，有擅長實務操作的，有擅長理論的，有擅長宏觀的……”在磨課的過程中，大家互相學習彼此身上的閃光點，為能打磨出一門精彩的課程發光發熱。

“有一位新來的年輕老師是從國外留學回來的，在她講課的過程中我獲得了很多前沿信息，這是我所迫切需要的。同樣在我講課時，她可能也會從我身上學到一些教學的實踐經驗，這就是團隊帶給我們的。”周一欣覺得，團隊成員間的互相學習和交流非常重要，人跟人之間思想的碰撞與激蕩能夠啟發自己許多。

“我發現真正想做好一門課程的話，一個人是遠遠不夠的，因為課程可能會涉及到課前、課中、課后、課外的各種活動。”周一欣舉例說，上好一門課，課前準備有線上的視頻預習；課程中有各種類型活動的開展；課后，還會有大量習題庫和參考資料給到學生，這些都是僅憑個人力量辦不到的。但團隊的力量是強大的，大家可以各司所長，“眾人拾柴火焰高”。

在這樣的想法推動之下，目前，學院《金融學》課程實行了“模塊式教學”，由專門的老師各自負責不同的板塊，共同完成教學。“比如負責商業銀行模塊的老師具有十幾年的商業銀行工作經驗，那就由他來負責實務部分；我擅長宏觀理論講解，就來做這部分內容講授；還有老師負責微觀范疇部分……”用這樣的方式，整個課程的建設更加完善且更有深度。也正因如此，經過不斷的課程建設和改革創新，周一欣團隊在2021年甘肅省高校教師教學創新大賽中榮獲了省級一等獎的好成績。

“其實從一個人到一門課再到一系列相關課程的設置，就是一個階梯性發展的過程。”未來，周一欣團隊也計劃將相關課程的設置擴大至課程群的建設：“如果這個課程群能建立起來，打好配合，我相信我們的教學水平一定會又上一個臺階。”

今年，是周一欣從事教學行業的第10年，古人常說：“十年磨一劍。”而這把教學之劍已被磨制地愈發鋒利。又是一年盛夏，午后的陽光穿過淡薄的云層灑落在萃英山樹木層層交疊的枝葉上。遠處，上課鈴聲傳來，綿久，悠長。