為了讓山區的孩子們了解更廣闊的世界，給留守兒童帶來關愛，我跟隨筑夢計劃之蘭州大學赴寧夏回族自治區隆德縣溫堡村鄉村振興實踐團來到家榮希望小學支教，在這里我將經歷第一次支教時光，感受當地的風土人情，了解傳承的經典文化，創造孩童的廣袤天地。
    今天這節課我想開發孩子們的想象力，所以我打算將孩子們就近分成小組，給他們開頭，自行選擇，然后一人補寫一句，在規定的時間里完成一個故事。為了發揮孩子們的想象力，保證故事性，我多搜集了幾個開頭供學生選擇。我提供的開頭有以下幾個。
    風聽到了海豚和云的笑聲。
    兔子姑娘問兔子先生，如果不是兔子，你想成為什么。
    小白熊想和小熊貓做朋友，就用顏料把自己畫成熊貓的樣子。
    小女孩喜愛星空，常幻想能摘一顆星星作伴。
    “為了方便，一排的四位同學為一組，大家抄好開頭后計時開始，一人寫一句話，最后時間快到時我會提醒大家，好了，開始吧！”講明規則后孩子們就開始奮筆疾書，我也在這期間觀察著他們的進度，我對故事的發展后續充滿期待，很想知道大家都是怎么續寫這些故事的。

圖為學生在續寫 中國青年網通訊員 趙丹 供圖
    “時間到啦，現在每組選一名同學上來和大家分享一下你們小組的故事吧。”
    隨著大家的分享，我仿佛進入了一個又一個童話世界。
    先來看看風的世界吧，有兩個小組選擇了這個開頭。其中一個小組把這笑聲歸因于一個笑話：泥巴和鍋巴是好朋友，可泥巴去鍋巴家玩的時候鍋巴不認識泥巴了，于是泥巴就說我是泥巴，我是泥巴，你聽到了嗎。這個巧妙的諧音笑話不僅逗笑了海豚和云，也逗笑了課堂上的大家。我想，這一組的孩子肯定有人是個好動的性子，在生活中說不定也是個開心果的角色。另一組并未深究笑聲的來源，而是著重描寫了三者之間的互動過程，還寫到了三者約定第二天要接著玩耍。看來這一組看重的不是為什么，而是怎么樣，相比為什么會快樂他們更在乎怎樣持續獲得相同的快樂。兩組側重各有不同，也體現了兩種截然不同的思維方式，使相同的開頭走向完全不同的結局。
    然后來到了只有一個小組續寫的兔子先生的世界，兔子先生想變成自由的云，因為“可以躺在天空看風景，無憂無慮”“也可以變出好多形狀，讓小朋友開心點”；兔子先生想變成一個太陽，“照亮大地，給他們溫暖”；兔子先生想變成雨滴，“滋潤大地，化干旱為生機”。這些統統在兔子先生的夢里真實發生了，醒來后的兔子先生沒有失落，他和夢里的自己一樣開心。為什么呢？如果夢醒發現都是假的不該滿心失落嗎。可在這群孩子的眼中，能不能實現沒那么重要，重要的是已經經歷過，是能給別人帶來開心，是現在內心自由的自己。你認為自己是自由的，才會真正無所束縛。我恍然驚覺，我們總是在無意間給自己套上一層層枷鎖，卻怪這些枷鎖拖累了奔向自由的腳步。

圖為學生在展示小組續寫的內容 中國青年網通訊員 趙丹 供圖
    下一個是屬于熊熊們的世界，同樣有兩個小組續寫。有一組的發展中小白熊的顏料掉了，小熊貓就把自己涂成了白色，可是兩只小動物都適應不了各自的生活環境，最后由一位冒險家撫養兩個小家伙。這一組的同學并沒有將矛盾的重點放在顏料上，他們更細心地注意到了一個更為嚴重的矛盾，兩個小家伙都不能靠自己就生活在對方的環境中，但是最后出現了一位冒險家，很巧妙的解決了這個矛盾，充滿了戲劇性，或許這組的同學可以考慮這方面的發展呢。下一組小熊貓也知道了真相，但是小熊貓沒有在意，小白熊就洗掉了顏料，他們成為了朋友。這一組的故事溫馨而簡短，充滿了令人舒服的感覺，寫出這樣故事的人應該是溫柔又強大的孩子。
最后就是小女孩的世界了，這一組的故事中，小女孩是因為孤獨才想要摘一顆星星，小女孩短暫地擁有了和星星相伴的快樂的夜晚，可過后，小女孩又是孤獨的一個人。這個故事整體給人的感覺不像之前幾篇是一種溫馨，舒適，自然的狀態，這個小女孩的孤獨占據整篇文章，就算是與星星在一起，也隨時充滿了離別的忐忑。這是這一組同學內心深處的孤獨嗎，原來小孩也會感到如此壓抑的孤獨。
    這節課仿佛是小孩在給我上，我深深的意識到，很多問題，從小孩的角度來看，總有不一樣的解讀。大人們很容易就被困在僵化的思維模式里，而小孩子跳脫的思維恰是我們欠缺的。很多時候，我應該多看看身邊這群天真可愛的孩子們。
通訊員 王楠