初見韓儉老師時他正在電腦前準(zhǔn)備材料，幾樣簡單的家具和辦公用品擺滿了那間不大的辦公室，在這里他工作了近30年，當(dāng)初年輕生澀、會因?yàn)橐�給學(xué)生上課而緊張的新人如今已蛻變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)豐富的老教師了。

談起這份從事了多年的工作，他一直認(rèn)為自己只是講臺上的一顆小小的“螺絲釘”，做了一名普通教師應(yīng)該做的事情。

老師也是學(xué)出來的

1993年，韓儉畢業(yè)后到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院參加工作，天生就喜愛老師這份職業(yè)的他無比期待未來的工作。剛開始，新人是不能直接站上講臺的，成為一名真正的教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，“怎么當(dāng)老師也是要跟著好好學(xué)的”。韓儉首先參加了省教育廳舉辦的高師培訓(xùn)，集中6-8周時間和其他青年教師一起學(xué)習(xí)教育理論、教育方法和教育心理學(xué)的相關(guān)知識。之后便在學(xué)院教研室學(xué)習(xí)前輩們的上課經(jīng)驗(yàn)。聽著他們上課的方式方法、到課堂上去感受氛圍，韓儉才明白，上好一堂課并不是那么容易的，“一節(jié)課，不是照著課本把知識讀給同學(xué)們聽，教學(xué)環(huán)節(jié)如何安排、重點(diǎn)內(nèi)容的把控、經(jīng)典案例的引用、怎么和學(xué)生良好互動……這都是學(xué)問！”就這樣，韓儉在教研室學(xué)習(xí)一年，到第二年春季學(xué)期才正式走上講臺。

“1994年先教的是大二兩個班的實(shí)驗(yàn)課，后來通過教研室的考核后到1995年春天才開始上理論課”，對于自己登上講臺的時間，韓儉記得十分清楚，講到第一次上講臺，更是記憶猶新。“那可是高度重視啊，特別緊張，前一天都睡不著覺，反復(fù)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備開課講話、教案和板書。”

時隔多年，上課要講述的內(nèi)容如今早已深深地刻在大腦中了，但韓儉覺得，作為老師，學(xué)習(xí)是不能停的，“剛開始那時候是手寫板書，后來有了PPT，現(xiàn)在還有線上教學(xué)，這些教學(xué)設(shè)備都很好用，但是這些新生事物得及時學(xué)啊，不然的話你就跟不上現(xiàn)在學(xué)生的節(jié)奏。”韓儉說，為了更多的了解本專業(yè)相關(guān)知識，幫助自己在教學(xué)和科研上做得更完善，他正在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面的知識。“正所謂老師也是學(xué)出來的，而且學(xué)習(xí)是不能停的。而且正因?yàn)槲覀兪抢蠋煟�更�?yīng)該永遠(yuǎn)走在學(xué)習(xí)的路上，不斷精進(jìn)學(xué)習(xí)新的教育理念和方法。”

做學(xué)生認(rèn)可的老師

多年來，韓儉一直承擔(dān)著《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》、《臨床微生物學(xué)》等課程的教學(xué)工作，作為一名教師，他說自己只有一個目標(biāo)，那就是成為一名被學(xué)生認(rèn)可的老師，“把學(xué)生永遠(yuǎn)放在第一位”。在他的教學(xué)理念中，有三點(diǎn)是十分重要的，一是與學(xué)生互動，二是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，三是時刻轉(zhuǎn)換角色。

“我一直在想，如果我是學(xué)生，我會喜歡什么樣的老師，然后不斷調(diào)整。”韓儉是這樣想的也是這樣做的。在他看來，互動不僅是課堂上簡單的提問與回答，還要做到讓學(xué)生的思路與教師保持同頻共振，更要積極接受學(xué)生的反饋，時刻關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，“當(dāng)學(xué)生沒有反饋時，那就是哪個環(huán)節(jié)他們掌握的不好，這個時候老師要追著學(xué)生反饋，不能糊弄過去”。除了理論課，實(shí)驗(yàn)課是他與學(xué)生互動最多的地方，大家一起觀察細(xì)菌的形態(tài)、培養(yǎng)細(xì)菌、做分離鑒定、再到殺滅細(xì)菌等各個環(huán)節(jié)，他每時每刻都會和學(xué)生們討論交流，時刻觀察學(xué)生是否已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)的整個過程。

對自己的研究生，韓儉更是如此。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室就在他辦公室隔壁，他總會隨時到實(shí)驗(yàn)室看看同學(xué)們的研究進(jìn)度，“‘今天進(jìn)度到哪兒了？實(shí)驗(yàn)過程有困難嗎？’每天我都過來這樣問他們，他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到哪一步了我清楚的很！”

對醫(yī)學(xué)生來說，《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是一門導(dǎo)入容易，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容比較細(xì)碎的課程，“這門課內(nèi)容碎，要講幾十種細(xì)菌、幾十種病毒，各種病原之間還具有相似性，講一兩種同學(xué)們還能分得清，講多了同學(xué)們就亂了。”正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生很容易就對這門課失去興趣，如何讓學(xué)生真正對這門課感興趣，也是韓儉一直在思考的問題。面對這樣的情況，韓儉一直在完善課堂內(nèi)容，多加入一些課本外的內(nèi)容，多用經(jīng)典的例子，“最好的辦法就是引入恰當(dāng)?shù)陌咐齺砦�引學(xué)生”，在人類與感染性疾病作斗爭的歷史上，有許多經(jīng)典的案例，韓儉通過引入案例，既解釋專業(yè)問題，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，他也會結(jié)合我國醫(yī)護(hù)人員在抗擊新冠疫情中所展現(xiàn)出的專業(yè)水平和人文精神、中國“糖丸”之父顧方舟的事跡等進(jìn)行育人教育，讓醫(yī)學(xué)生們從課堂上就產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

貴在堅(jiān)持

隨著教學(xué)上的不斷積累，韓儉在病原微生物這一領(lǐng)域的科研工作也逐漸展開。一開始，韓儉主要從事幽門螺桿菌的相關(guān)研究，該細(xì)菌是引發(fā)胃炎和消化性潰瘍的重要致病因子，同時與胃癌的發(fā)生密切相關(guān)，已經(jīng)被世衛(wèi)組織國際癌癥研究機(jī)構(gòu)確定為Ⅰ類致癌因子。

那時科研條件比較簡單，而幽門螺桿菌只能在5%氧氣、15%二氧化碳和80%氮?dú)饨M成的氣體環(huán)境中生長，為此他還專門到第三軍醫(yī)大學(xué)等實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。雖然實(shí)驗(yàn)條件比較艱苦，但韓儉知道，胃癌是全球最常見的惡性腫瘤之一，在癌癥死亡原因中位列第二，我國為胃癌高發(fā)國家，特別是甘肅省更是胃癌高發(fā)地。為此他在這個領(lǐng)域始終堅(jiān)持多年，為甘肅省人群幽門螺桿菌感染和致病做了許多的基礎(chǔ)調(diào)查和研究。

近年來，病原微生物領(lǐng)域的研究人員發(fā)現(xiàn)并不是所有細(xì)菌都能夠通過藥物被殺死的，這分為兩種情況，一種是細(xì)菌的遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化，對相關(guān)抗菌藥物產(chǎn)生了耐藥性；另一種情況就是形成了持留菌，它的遺傳物質(zhì)并沒有發(fā)生變化，但因?yàn)榄h(huán)境的變化引發(fā)細(xì)菌表型改變，其對藥物產(chǎn)生了耐受性。目前還沒有探明持留菌形成的確切機(jī)制，也沒有有效的根除藥物，因此給臨床治療帶來了很多困難。2009年前后，韓儉開始關(guān)注持留菌的相關(guān)研究，希望能夠探索持留菌的形成機(jī)制，進(jìn)而為持留菌的防控提供相關(guān)理論支持。

無論是面對教學(xué)還是科研，韓儉認(rèn)為難的地方在于這是一個日積月累的過程，貴在堅(jiān)持，“好在我性格比較樂觀，心態(tài)好！只要能吃苦耐勞，還是可以做很多事情的！”韓儉笑著說。

無論是帶領(lǐng)學(xué)生做社會實(shí)踐，還是指導(dǎo)他們做一些科研項(xiàng)目，幫助他們走近醫(yī)學(xué)科研的大門……在和學(xué)生打交道的過程中，韓儉總是能夠收獲許多新的想法和知識，也獲得了一些榮譽(yù)，他認(rèn)為這是認(rèn)可和激勵，同時也是壓力，要更加嚴(yán)格要求自己做好工作，努力成為同學(xué)們認(rèn)可的老師。正如他自己所說，在教書育人的偉大事業(yè)中，他只是一顆小小“螺絲釘”，做著最普通不過的事情。