學數學得自己動腦筋，自己去探索。把信息技術用到數學課上，老師也得給孩子時間去思考。先想一想，再動手做，就是說孩子自己想問題，有了自己的疑問或者想法，老師再用信息技術來演示，這樣孩子對問題的理解就更深了。先想一想，再動手做，讓孩子把數學知識變成自己的東西，形成一個全面、有個性、深入的數學理解。孩子在自己理解的過程中，對數學的認識會越來越清楚，數學思維也會從片面變得全面，從表面深入到里面。
舉個例子，《正比例圖像》這節課是小學六年級下冊的數學內容，也是孩子們第一次接觸函數這個概念，對他們以后深入研究函數特別重要。函數模型是根據現實生活中的數學問題來的，學函數模型，孩子得從數字的角度理解變量之間的關系，從圖形的角度感受點和線的變化，不僅要明白正比例函數的圖像是啥樣的，還得知道為啥是這樣，更得知道怎么用，通過探究掌握解決問題的“通用方法”。在教學中，我設計了先讓孩子自己思考，自己畫圖，然后再把點連成線的環節。孩子在畫完表格里的7個點連成線時，就遇到了問題，線要不要連到原點？連完第7個點后要不要繼續畫？我沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己去想，連成的“線”代表了什么？孩子們很快想到，“線”代表的是小汽車的行駛情況，在這個基礎上繼續思考，他們發現小汽車是從靜止開始的，最開始小汽車沒動，走了0千米，所以需要連上原點。還有孩子說：“小汽車是一直在動的，雖然表格里只列到7小時，但小汽車沒停，我們可以繼續畫出8小時、9小時、10小時的點，只要小汽車沒停，就可以一直畫下去。”有了這樣的思考，孩子們自然想到，小汽車每時每刻都在動，所以1小時和2小時之間肯定也有點。這時候孩子們發現，圖上的點越畫越多，我就在這時候引入信息技術，讓學生直觀看到正比例圖像的線是由無數個點組成的，加深了他們對概念的理解和思考。
在這個環節里，老師就像個“引路人”，信息技術是幫助“爬山”的工具，學生自己“爬”上正比例函數的“山峰”。這個環節，老師讓孩子先想一想，再展示演示圖，孩子不僅會想到“等式”“方程”的對應關系，還會形成“連點成線”“點動成線”等圖形的有序運動，孩子在數字和圖形的動態結合中加深了對函數圖像本質的理解，把它變成了自己的認知結構，發展了深入的數學思維。