共大教育模式的借鑒意義

江西共大的創(chuàng)建是我國(guó)社會(huì)主義教育發(fā)展史上的一次偉大嘗試，其辦學(xué)實(shí)踐性、靈活性強(qiáng)、寓教于勞的特點(diǎn)及層次、科類結(jié)構(gòu)分明等體現(xiàn)了立足農(nóng)村、因地制宜的科學(xué)原則。在新時(shí)期，各高校不僅要學(xué)習(xí)共大勞動(dòng)教育中的積極方面，還要在探索教育道路中吸取共大辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)帶動(dòng)新時(shí)代高校建設(shè)更進(jìn)新征程。

在共大二十余年的辦學(xué)實(shí)踐中，其著力于解決當(dāng)時(shí)的教育問題，探索出了一套較為完整的、規(guī)律性的辦學(xué)模式，對(duì)當(dāng)時(shí)乃至當(dāng)代的教育實(shí)踐都有很大的實(shí)踐意義。

教育理念突破二元對(duì)立

轉(zhuǎn)變思維觀念是共大辦學(xué)一以貫之的核心理念，作為一所以半工半讀為特色的新型大學(xué)，它有著與全日制辦學(xué)截然不同的理念。如何幫助師生破除全日制觀念的束縛及社會(huì)對(duì)共大半工半讀辦學(xué)模式的誤解，共大采取了積極引導(dǎo)和組織師生學(xué)習(xí)毛澤東的《實(shí)踐論》《青年運(yùn)動(dòng)的方向》《反對(duì)本本主義》等著作的措施，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，轉(zhuǎn)變了眾多師生“讀書跳農(nóng)門”的舊觀念，樹立了“半工半讀”模式良好的社會(huì)印象。同時(shí)，在轉(zhuǎn)變師生的觀念上，共大著重轉(zhuǎn)變師生的勞動(dòng)觀念，不但重視加強(qiáng)勞動(dòng)教育，還經(jīng)常組織師生參加各類生產(chǎn)勞動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)踐掌握過硬的勞動(dòng)生產(chǎn)技能的同時(shí)，增強(qiáng)了熱愛勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)人民的思想感情。可以說，共大在社會(huì)主義教育發(fā)展道路的探索中，沖破了傳統(tǒng)的二元對(duì)立觀念的束縛，這也是如今我們?cè)谔剿髦袊?guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路上值得遵循的教育理念。

教育方式堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際

從共大數(shù)十年的探索史中可以發(fā)現(xiàn)，“理論與實(shí)際并重”的教育理論契合了共大的辦學(xué)宗旨。根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)際編寫教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，通過“生產(chǎn)中有學(xué)習(xí)的部分、學(xué)習(xí)中也有生產(chǎn)的部分”使教勞結(jié)合成為了辯證地結(jié)合，而非機(jī)械地結(jié)合。此外，共大還創(chuàng)新發(fā)展了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，結(jié)合自身半工半讀的性質(zhì)，將生產(chǎn)勞動(dòng)分為一般勞動(dòng)和專業(yè)勞動(dòng)，并首創(chuàng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，針對(duì)教學(xué)難題和生產(chǎn)疑問開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入農(nóng)村進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，吸收總結(jié)了群眾經(jīng)驗(yàn)。如今我國(guó)仍是一個(gè)教育水平、地域差異大的國(guó)家，缺乏創(chuàng)新型、實(shí)用型人才，學(xué)生整體的就業(yè)創(chuàng)新能力有待提高。如何緩解進(jìn)而扭轉(zhuǎn)這一局面，在教育方法上堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則顯得尤為重要。

教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)全面綜合

教育與政治、經(jīng)濟(jì)存在密不可分的關(guān)系，而全面綜合，要求正確處理教育內(nèi)外規(guī)律之間的關(guān)系。毛澤東教育思想特別強(qiáng)調(diào)教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。以毛澤東教育思想為指導(dǎo)，共大教育目標(biāo)的確立更多的是考慮教育的外部規(guī)律，而這缺陷最終使共大付出轉(zhuǎn)制的代價(jià)。

教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，受制于社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)。但同時(shí)教育的對(duì)象是人，不同人的身心發(fā)展、個(gè)性需求是不一樣的。因此，只有在確立教育目標(biāo)的過程中正確處理教育內(nèi)外部規(guī)律關(guān)系，既重視教育內(nèi)部規(guī)律又照顧教育外在規(guī)律，教育探索才能夠立于不敗之地。而中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路的探索，既要根據(jù)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展要求制定教育目標(biāo)，又要切實(shí)關(guān)注教育者及教育對(duì)象的差異與變化。

教育路徑注重突出特色內(nèi)涵

在辦學(xué)之初，共大半工半學(xué)的實(shí)踐探索一直遭受著全日制化傾向的挑戰(zhàn)。為抵擋和阻止全日制化，共大在堅(jiān)決批判和反對(duì)全日制化的同時(shí)，大膽的進(jìn)行半工半讀教學(xué)改革試驗(yàn)。

在管理體制上，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理的行政管理體制，實(shí)行系場(chǎng)（廠）合一、隊(duì)（生產(chǎn)隊(duì)）組（教研組）班（教學(xué)班）合一的基層管理。根據(jù)生產(chǎn)條件、資源特點(diǎn)設(shè)置科系專業(yè)，依據(jù)生產(chǎn)工序、季節(jié)特點(diǎn)并參照全日制大學(xué)編制教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，教學(xué)方法廣泛運(yùn)用專業(yè)教學(xué)與專業(yè)勞動(dòng)相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合、科學(xué)教研與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。不僅如此，共大的畢業(yè)分配體制同樣彰顯了半工半讀特色：縣屬分校的初技畢業(yè)生以及部分中專生實(shí)行“社來社去”，畢業(yè)后學(xué)生可回鄉(xiāng)直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作。

共大創(chuàng)造的半工半學(xué)的特色經(jīng)驗(yàn)成為了共大辦學(xué)的生命力之源。對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路而言，中國(guó)特色社會(huì)主義教育必須把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體教育實(shí)際相結(jié)合，在汲取各種優(yōu)秀教育模式的同時(shí)堅(jiān)守“中國(guó)特色”。