【摘 要】據統計，在我國，鄉村教師幾乎占全國教師總數的四分之三，而鄉村教師是我國教育事業的主力軍，這些鄉村教師直接影響到全國教育事業的質量。隨著素質教育的推進核心課程的不斷推進深入，深入鄉村教師群體，了解當前鄉村教育事業發展狀況。提高鄉村學校教師整體的素質，以建設高質量的鄉村教師隊伍為核心，從而助力鄉村教育事業的發展。
【關鍵詞】鄉村教師   鄉村教育   隊伍建設
一、前  言
全國“普九年義務教育”成果的鞏固提高。要以加強農村初中建設和降低鄉村初中輟學率為工作核心，全面推進素質教育的普及，提高鄉村義務教育質量。持續推進中小學鄉村教師結構調整，不斷改善辦學條件，進一步提升辦學效率。實行九年義務教育新課程，加強中小學鄉村教師隊伍建設。城市教育行政部門還要繼續堅持以流入地政府為主、以公辦中小學為主的原則，認真做好進城務工子女接受義務教育工作。經濟發達的鄉村等地區要實現高水平、高質量“普九”。要加強對“兩基”攻堅和鞏固提高工作的完成。
落實國務院關于“保工資、保安全、保運行”的政策措施，建立和完善農村中小學教職工工資保障機制，建立鄉村中小學學生宿舍維護、改造和建設保障機制，確保鄉村中小學校公用經費落到實處。國家為了加強鄉村教師隊伍建設，引導和鼓勵具有相應教師資格人員到鄉村中小學任教。對在艱苦、貧困地區鄉村長期任教且表現突出的鄉村教師給予獎勵，建立縣鎮中小學教師到鄉村任教服務期制度，同時要切實保障中小學教師工資按時足額發放，不斷改善鄉村教師的工作與生活條件。使不同地區教師共享優質教育資源，大幅度提高農村教師隊伍素質。
二、背景
在社會變革的背景下，教育領域也進行著不斷的改革。社會主義市場經濟的發展要求各個地區的人們加強對教育的重視，積極抓住機會，充分利用當地優勢發展教育。經過2005年“兩基”驗收和2007年“普實”工作，大部分的鄉村學校整體面貌已經發生了巨大的變化：鄉村教學的硬件設施正逐步完善，學生的學習環境也在逐步的改善，幾乎每個教室都配備上了多媒體，學校的教學儀器也在不斷充實。然而，新一輪課改的不斷的深入，鄉村學校還面臨著許多問題，依然呈現出比較艱難的局面。為了實現教育的公平發展，鄉村教育需要注重提升鄉村小學的教學質量和鄉村教師的整體素質。
受交通、經濟發展條件的制約，很多小學教師由鄉鎮轉移到城區進行教學，導致一大批鄉村優秀教師流失。此外，鄉村地區的家庭狀況也得到了很大的好轉，家長對于孩子接受教育的要求越來越高，在經濟允許的情況下，鄉村地區的家長會將自己的孩子送到更好的城市接受更好的教育。長此以往，導致鄉村地區的學校流失了大量優秀的學生，嚴重影響了鄉村教育的發展。
三、調查目的及意義
（一）目  的
1.通過本次活動，了解各地區鄉村教師的教書狀況以及所在學校各學科鄉村教育的現狀，在教育事業中遇到的一些問題。同時也是希望能夠了解真實鄉村教書事業的發展狀況，得到真實準確的數據，得出正確的結論，讓更多的人能關注鄉村教育。深入基層，以實踐出真知，通過調研的方式分析造成此類現狀的原因，推動鄉村教育的轉型向更好的方向發展。
2.通過此次活動，能夠走出校園、走出課堂、走進社會，實地考察調研。積極提高自身社會交際能力，培養艱苦奮斗的精神。鍛煉我們自身的思考能力、交流溝通能力，增強社會的責任感和使命感。升華思想水平，增強政治覺悟，更好地為國貨品牌發展貢獻自己的綿薄之力。

3. 學以致用，通過實地的調查研究，讓隊員在校內科目學習之余，增強自身的社會實踐能能力，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。增強團隊之間的合作精神，為國家的社會主義現代化建設培養全面發展的高素質人才。

（二）意  義
鄉村教師是鄉村教育事業的核心，其教學水平和教師素質是影響鄉村教育的和核心因素。而從宏觀角度來講，發展鄉村教育是實施鄉村振興的內在要求，也是構建美好鄉村生活的出發點。鄉村教育在中國全面教育中占有重要的比重，做好鄉村教育有助于提升中國的整體教育質量。但近年來，中國農村經濟迅速發展，城鎮化水平加速，對鄉村教育管理提出了新的挑戰，鄉村教育繼續尋找創新發展新路徑。
“百年大計，教育為本。”鄉村教育是中國教育的“神經末梢”，也是重要陣地，城鎮化越是加快，鄉村教育越要加強。國家富強需要人才，人才培養少不了鄉村。需要認識到教育的重要性，從鄉村教師入手，鄉村教育才能走的更遠、更好。
四、調查過程及方法
（一）調查過程
1.調查成員：本次社會調查調查成員為湖北師范大學第二期師范生勤敏訓練營全體營員。
2.調查地點：各個營員各自的家鄉所在地附近的鄉村。
3.調查對象：本次調查對象為各個營員家鄉附近鄉村學校的鄉村老師們。
4.實施過程：調查前期全體成員進行調查前的籌劃和準備工作，確立了課題、維度、問卷及訪談。中期通過線上填寫發放問卷，線下練習鄉村教師做相關訪談，后期進行數據的分析與處理，確定回收率，然后結合定性定量的方法進行綜合分析，撰寫調研報告。
（二）調查方法
此次調查在基本原則上采取了隨機抽樣的方法，具體實施的過程中我們主要采用問卷調查法和訪談法再輔之以文獻法，整個調查過程是理論與實踐的有機結合，顯得有理有據。
1.抽樣法：各營員隨機抽取對家鄉附近的鄉村學校，并對該校不同學科和不同年級發放問卷。大大節省了調研的時間，助于明確調研的目的和重點，節時省力。
2.問卷調查法：我們編制并完善了調查問卷——《關“尋找最美鄉村教師”的調查問卷》，我們問卷的主要對象就是各鄉村的鄉村老師，主體主要分為不同地區，不同年級不同學科的鄉村老師，將所要研究的問題編制成問題表格，一共有三十三道題目，分為選擇題和填空題兩個部分，以線上問卷的方式填答，從而了解鄉村教育教師和鄉村教育現狀及問題。
3.訪談法：我們首先設計了訪談提綱，將一些不便于書面表達，主觀意識較強但又十分重要的內容列入其中。包括訪談對象的基本信息等問題，根據被調查者的自身情況和調查的情形，恰當進行提問，及時捕捉有效信息，收集相關資料，適當作出回應，并做好訪談記錄。
4.文獻法：我們從網上搜尋了大量關于鄉村教師現狀，鄉村教育事業的發展狀況的論文，作為本次調查的參考資料，并為后期的數據分析提供了知識儲備。
五.調查結果與數據分析
本次社會實踐問卷調查共計發放71份，實際回收71份，有效填寫人數71份。通過數據分析，制作圖表等方式對調查結果進行分析。參加此次問卷的鄉村教師平均年齡為41歲，平均教齡為17年，在所在鄉村地區任職年限平均為17年。圖一，填寫調查問卷的男性教師戰49.3%，女性教師為50.7%，男女比例基本保持平衡，保證了調查的合理性。由圖二可知，填寫問卷的鄉村教師有25.35%任教的學段為小學，還有29.58%的鄉村教師任教的學段為初中，剩下的45.07%任教的學段為高中�？梢钥闯觯�本次調查問卷主要的參與者為高中鄉村教師，其次是以初中鄉村教師居多。


六、現狀與分析
（一）大部分的鄉村教師學歷普遍偏低，主要以大學科的學歷為主，大部分為師范生出身。
根據調查顯示，由圖三可知，中師、中專及高中學歷的鄉村教師占11.27%，而以大專為學歷的鄉村教師占7.04%，除此以外，大學本科為學歷的有69.01%，而研究生和研究生以上的鄉村教師僅僅只占12.68%。
當對其中鄉村教師是否為師范生作為統計時，從圖四可以直觀地看出有85.92%的鄉村教師為師范生出身，而剩下的14.08%是非師范生出身。
從數據分析出，大部分的鄉村教師的學歷并不是特別高，還有部分是大專和中專往下的學歷。可以看出，鄉村教師的教師隊伍建設還尚不足夠，仍然有待提高鄉村教師的整體素質。而在本次調查中，絕大多數的教師都是師范生出身，而并非非師范生。
（二）大部分鄉村教師愿意長期留在鄉村學校任教的原因是希望能夠為家鄉教育發展做出貢獻。
圖五可以直觀地看到，鄉村老師愿意長期留在鄉村任教的原因是希望能夠為家鄉做出自己的貢獻。其次，在教師中有61.97%的人是希望能讓鄉村的學生能接受更好的教育。56.34%的鄉村教師則是為了鄉村的建設和培養更多的人才。其中因為對學校產生感情的占35.21%，還有26.76%和19.76%的教師分別認為工作的環境比城區更為優美，空氣質量更優于城區以及認為鄉村的教學工作相較城區的來說更為輕松。極少數留在鄉村教學的原因是評優機會多、待遇好、競爭力小、不用額外擔心自己的子女，沒有后顧之憂、或者是調動麻煩。4.23%的其他包括特崗教師不能隨意調動的原因。
問：您堅持長期留在鄉村教授書法的原因是？
答：源于對書法藝術的熱愛以及文字的規范書寫對學生學習起著十分重要的作用。
（教師，男，41歲）
（三）近四年，各地區鄉村學校的教師流失問題較為突出，流失的主要原因是教師待遇低。
從圖六中可以看出，42.25%認為學校教師流失情況和以往差不多，而28.17%的教師認為近四年的學校教師流失情況要比往年要多，還有18.31%的鄉村教師認為流失情況要比往年的要少，剩下11.27%的認為近四年的不存在教師流失情況。大部分的現任鄉村學校的老師都承認確實有鄉村教師流失的情況，甚至流失的人數逐年增多，越來愈多的鄉村老師不愿意繼續呆在鄉村教書。
而圖七中的數據可以得知，各個地區鄉村教師流失的原因是鄉村教師的教師待遇過低，占總意見的63.38%。除此以外，有將近54.93%的鄉村教師認為鄉村學校的教學環境太過于艱苦。其次部分的鄉村老師是因為家庭原因不得不去其他的學校任教。還有38.03%的人認為鄉村教師的職稱評定太難，以及28.17%的人因為學校食宿的條件過差。在占據8.45%的其他中，認為鄉村教師流失的原因是因為夫妻分居和市管校聘等等原因。
（四）大多數的鄉村教師都認為鄉村教師的工資平均水平比縣城老師的工資水平相比要低。
將近36.62%的教師都認為鄉村的工資待遇水平要比城市要低，28.17%的鄉村教師認為鄉村的工資待遇要比城市的工資待遇要低很多。18.31%的鄉村教師認為鄉村的工資待遇水平和城市的工資待遇水平基本一樣。15.49%的鄉村教師認為鄉村教師的工資待遇水平要比城市的待遇水平要高，以及極少部分的鄉村教師認為鄉村教師的工資待遇水平要比城市的高很多。
其中絕大多數的鄉村教師希望工資收入能達到3000元以上（4000元、4500元、5000元），而21.13%的教師希望工資在2500元-3000元。只有極少數不超過5%的鄉村教師希望收入在2500以下。
 
（五）鄉村學校以音樂、美術、信息技術等非學科性課程的老師尤為缺少，其他幾乎各課老師相對較少。
圖十反映出，像美術老師以及信息技術老師和音樂老師這種非學科性質的老師相對缺少。其中數學、英語、物理、生物等學科性質的老師較為匱乏。而其他例如語文、政治、歷史、化學、地理、其他外語、體育、勞動教育、綜合實踐等等老師都相對來說比較缺少。鄉村的各科教師幾乎都比較缺少，教師隊伍較為缺乏。將近32.39%的人認為缺少美術老師，其次是29.58%的鄉村教師認為學校缺少數學、物理、生物、音樂等科目的老師。然后是28.17%的人認為學校缺少及信息技術老師。
七、思考與建議
（一）注重師范生的培養與成長，促進師范生專業的發展，著力建設未來教師隊伍。
大部分的鄉村教師學歷為本科畢業，甚至大專往下還占據了不少的教師隊伍。鄉村教師的教育理論水平較低，整體狀況堪憂。而絕大多數的教師都是師范生出身，而那些師范生的學生未來可能就是面對無數學生的未來教師。除此以外，各個地區的鄉村學校都存在著缺少科目老師的情況，培養的人才不能直接面向工作。為此促進師范生未來教師隊伍的專業成長，對進一步推動鄉村教育事業發展有著十分重要的意義。保障師范隊伍的教師素質和思想建設，即是未來鄉村教育的需要，也是開拓教師教育的戰略之舉。
師范生的專業發展應該立足于崗位實踐的主動構建。以各高校的教學教育中實際存在的問題為對象，利用學用結合，學以致用，有利于加速教育理論向實踐的轉化，促進師范專業的發展。要求學校及有關部門關注教師的專業需求，調動學生的參加教師培訓的興趣，創立良好的學習氛圍和有效的激勵機制，推進鄉村師范專業發展。
足量的教育實踐活動。將教育實踐貫穿教師培養全過程，以教育見習、實習、研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、管理實踐、教研實踐等全方位教育實踐內容體系，切實落實師范生教育實踐。
教學優秀的教師的指導。全面推行教育實踐“雙導師機制”由教師教育院校教師和中小學優秀教師共同指導，充分發揮高校指導教師的理論與研究優勢、中小學指導教師的教育教學實踐優勢。培養中等職業學校教師的院校還可聯合行業企業，遴選企業專業技術人員和高技能人才擔任指導教師。
優質的教學技能課程。以改進教學方法和手段為突破口，不斷開發優質的課程資源，推進教師教育課程的改革創新。著重培養師范生教學基本功，開設教師專業能力發展系列課程，并大力推進優質教師教育課程資源共建共享。
課程內容和傳授方式的創新。注重師范生綜合素質的提高，在實踐教學中可以開設“必讀書目閱讀”課程，引導師范生閱讀經典，注重思想道德與教師教育的深度融合。高校必須充分發揮課堂教學在師德教育中的主渠道作用，通過《教師職業道德》、《教育學》等課程系統地傳授師德知識內容。并且要改變傳統的知識灌輸式教學，結合師德典型案例，利用視頻、多媒體等多種形式，采取有效的教學方法，注重學生課堂的參與性，增強師德教育的感染力和時效性。
（二）努力提高鄉村教師的教學待遇，減少鄉村教師的人員流失。
提高教師工資待遇要有區別，不能吃“大鍋飯”，搞平均提高：提高教師工資待遇要想真正需要激勵教育發展的地區、崗位傾斜。像邊窮山區、一線教學崗位的教師，就應該提高他們的待遇。一方面讓他們安心工作，另一方面吸引更多優秀人才充實這些地區和崗位。只有這樣，才會實現師資力量的均衡分配流動，有力促進教育事業的良性發展。
要提高教師績效工資的份額，體現教育的效益：人民渴望滿意的教育，學校必須激勵教師認真工作，提高學校的教育質量。績效工資是對教師工作績效的肯定，有利于引導教師主動開動腦筋，挖掘自身潛能，奮發圖強，積極提高工作業績，凸顯教育的效益，從而促進整個教育事業的發展。
提高教師的教齡津貼工資，弘揚從教光榮的社會風氣：國家要鼓勵吸引優秀教師安心從教，終生從教，為教育事業的發展奉獻激情燃燒的青春歲月。讓他們從奉獻教育中找到尊嚴和幸福感。“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干。”教師一生從教，犧牲自己，照亮別人。
以往那種按職稱等級提高教師工資標準的做法不可取，必須以工作實效論英雄：職稱等級只是教師的專業技術稱號，并不代表教師的工作實效。
同樣的崗位和工作量，看的是工作實效：如果僅以職稱等級劃分工資標準，似乎顯得不夠公平。這從另一個方面也助長了投機取巧的不正之風。“不管白貓黑貓，能抓老鼠的貓就是好貓。”提高教師的工資待遇按職稱等級劃分提高標準極不科學，必須以教師的工作實效論英雄。這樣才能真正激勵教育事業的發展。
（三）國家盡力減少城鄉教育的不公平化，讓鄉村的教育資源和城市的教育資源做到基本均等化。
堅持教育的均衡公平發展、全面協調發展和持續、適度超前發展，是農村教育發展必須堅持的重要原中則。一是均衡與公平發展的原則。教育的均衡發展首先是指教育資源的配置均衡，既包括社會總資源對教育回收的分配，也包括教育資源在各級各類教育間的分配，各級各類學校間的分配，各地區教育之間的分配。減少鄉村學生向城市流動，同時讓鄉村教師也能夠安心在鄉村教書。
我省區域之間、城鄉之間、校際之間教育的發展條件和水平差距還比較大，不同條件的學齡兒童受教育機會差別也比較大。即使在同一所學校里也不公平。成群學校按成績編班，好的師資、好的設備都投向城區的重點班。國家應該對鄉村的學校也對做宣傳，幫助從鄉村學校吸引生源，讓城市學校和鄉村學校做到平等化。
二是全面、協調發展的原則。全面協調發展，一是指導教育發展的充分性。在全面建設小康社會的階段，要在全面及九年義務教育的基礎上，加快發展各種形式的非義務教育，最大限度地滿足社會成員多樣化的教育需求。二是指教育內部各個層次、各種類型教育的發展應是協調的。否則，就會影響教育事業的發展。
（四）加強教師隊伍的思想建設，促進鄉村教師本土化，積極為鄉村事業貢獻力量。
調查中大部分的教師愿意長期留在鄉村學校教書，其中很大原因是因為他們希望回到家鄉能夠為家鄉做貢獻。而鄉村教師本土化是保持鄉村教師隊伍穩定的有效辦法。因為一般本土的教師在杜宇交媾、文化背景、血緣關系、生活習慣、情感態度、語言交流等方面皆根植于當地，更有可能心無旁騖而扎根家鄉服務教育。
對鄉村教師的本土化培養，需要從當地實際需求出發，充分挖掘當地的教育資源、紅色資源、文化資源、人力資源等優勢，借鑒外來先進的教育理念、教育方式和教育資源，經過職業培訓之后，對鄉村教師進行培育塑造，打造出一支規模大、留得住、能戰斗的“本土化”人才隊伍，著力解決鄉村地區長期存在的人才“引不進、留不住”問題。
其次，全面提高鄉村教師的師德水平，增強教師扎根鄉村、終身從教的使命感以及立德樹人、教書育人的榮譽感，這是留住鄉村教師的治本之策。留人留心，只有讓鄉村教師真正對鄉村教育有了感情，對鄉村的孩子有了情感，他們才會心甘情愿地長久服務于鄉村的教育事業。
八、結  語
鄉村教師是黨和國家最可信賴的一支隊伍，是鄉村教育的“脊梁”。今天的學生示威來實現中國萌的主力軍，廣大教師就是打造這支“夢之隊”得筑夢人。希望廣大的教師愛崗敬業，甘于奉獻。切實肩負黨和人民富裕的神圣使命，中國成于黨和人民的教育事業，樹立崇高的職業理想和堅定的職業信念，把全部的精力和滿腔熱情無私地獻給教育事業。
緊跟時代的腳步，樹立終身學習的理念，不斷拓展知識視野，更新知識結構。崇德修身，立德樹人，傳承中華民族優秀文化和傳統美德，把社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，以學識風范和人格魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。
強國必先重教，重教必先尊師。我們一定要緊密團結以習近平同志為總書記的黨中央周圍，按照黨中央、國務院的決策部署，改革創新，攻堅克難，扎實工作，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，為促進鄉村教育事業添磚加瓦！

 
[1]吳志麗.新農村建設中農村教育的使命[J]成德民族師專學報.2007.2.
[2]歐劍，陳小偉.社會主義新農村建設中農村教育的發展對策[J].當代教育論壇.2010.7.