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論在雙減政策下初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)以及提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的方法

發(fā)布時間:2023-07-29 關(guān)注: 一鍵復(fù)制網(wǎng)址
        雙減政策的實施在一定程度上緩解了學(xué)生的壓力,更有利于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,但與此同時也給學(xué)校教師帶去了一定壓力和挑戰(zhàn),初中數(shù)學(xué)教師亦是如此,故而需要大大提升學(xué)生在學(xué)校的專注度與學(xué)習(xí)效率,結(jié)合課后布置適當(dāng)且有效的作業(yè)之后的反饋來提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量,為此,我提出了以下幾個觀點。
1 在雙減政策下初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)的方法
1.1巧妙結(jié)合現(xiàn)代化教具
       隨著科技的快速發(fā)展,教學(xué)工具更加智能化、人工智能化,這拓寬了教師教學(xué)的方法,數(shù)學(xué)教師可以多多使用多媒體教材,進(jìn)而增強課堂趣味性、提高課堂專注度、幫助學(xué)生增強空間想象能力,在一定程度上幫助學(xué)生更好的去思考。例如在講對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)時,教師可以運用多媒體去畫函數(shù),可以在一幅圖上畫多個函數(shù),比教師手畫更加精準(zhǔn),更好地讓學(xué)生去進(jìn)行對比,去了解他們的差別;又如在講空間幾何例如圓錐、圓臺時,利用專門數(shù)學(xué)軟件去作圖,可以讓同學(xué)們360°的去了解空間幾何,更直觀地去觀察圓錐是如何變成圓臺的,他們的關(guān)系是如何的,不再局限于用肉眼觀察兩個單獨的立體圖形,可以把它們結(jié)合在一起觀察,增強他們對模型的認(rèn)識。
1.2增加學(xué)生的課堂實踐與交流
       大多數(shù)教師的課堂都是教師講學(xué)生聽,老師瘋狂輸出本節(jié)課重點,學(xué)生被動地去接受知識,這樣的學(xué)習(xí)效果并不會十分顯著,應(yīng)該讓學(xué)生多多參與課堂中去,讓學(xué)生自己去思考,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,這也會更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。例如在整式的加減時,教師可以利用兩個三角形與一個矩形讓學(xué)生去拼成不同形狀的四邊形,讓學(xué)生之間自己交流拼成的四邊形,自己去探索各邊之間的關(guān)系,進(jìn)而引出整式的加減這一課題。這不僅加強了學(xué)生的課堂參與感,也在一定程度上加強了學(xué)生思維的發(fā)散性。
1.3落實個性化教學(xué)
       在同一階段每個孩子的發(fā)展速度都是不一樣的,因此我們要對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué),而不能采取一刀切的方式。隨著初中的學(xué)生抽象思維邏輯能力不斷加強,教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度,對不同的同學(xué)擁有不同的要求。例如教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后,基本了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,多多鼓勵同學(xué)們參加數(shù)學(xué)方面的競賽,對于數(shù)學(xué)能力比較突出的同學(xué)可以多多關(guān)注,增強對他們競賽方面的輔導(dǎo),當(dāng)然對于主動問問題的學(xué)生也要樂于解答,一視同仁,不差別對待,眼下不代表未來;對于班中的后進(jìn)生,教師可以適當(dāng)降低要求,增加學(xué)生的自我效能感。

2 在雙減政策下提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量的方法
2.1 布置適量且難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)
      教師在講解完一個知識點之后往往喜歡采取題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生熟悉該類型的題目,有難有易并且必須完成,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)上花費很長時間,這不僅降低了學(xué)習(xí)效率,也降低了學(xué)習(xí)效果,故而老師應(yīng)該布置適量且適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。例如在學(xué)習(xí)完二元一次方程組之后,老師應(yīng)該布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),注重多類型而少題量,對于難度較大的題可以進(jìn)行選做,這樣就不會出現(xiàn)學(xué)生因為作業(yè)太難而搜題抄寫的現(xiàn)象,根據(jù)自己的能力程度進(jìn)行作業(yè)的書寫,不僅提高了作業(yè)質(zhì)量,也能夠減少學(xué)生因為作業(yè)多而敷衍的現(xiàn)象。
2.2布置小組合作作業(yè)
       教師作業(yè)布置的方式不能在局限于獨立完成各項作業(yè),需要增加一些小組性作業(yè),小組分配的方式也要綜合化,優(yōu)等生與后進(jìn)生相結(jié)合,共同完成一項作業(yè),在一定程度上也能夠潛移默化地提高后進(jìn)生的成績與能力。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程組的時候,當(dāng)老師布置一道作業(yè),讓同學(xué)們用多種方法進(jìn)行解題的時候,以小組作業(yè)的形式布置下去,讓大家在課后積極交流自己的想法,若有同學(xué)不明白另一個同學(xué)的方法,那那個同學(xué)可以將自己的方法進(jìn)行詳細(xì)解答,讓該同學(xué)明白該方法的解題思路。這樣多次進(jìn)行小組作業(yè)之后,不僅提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量,還能夠加強學(xué)生的發(fā)散性思維,有助于日后的學(xué)習(xí)。
       雙減政策的實施給老師帶來不小壓力,所以初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該打破常規(guī),科學(xué)合理運用現(xiàn)代化教具,積極創(chuàng)新,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。
 
作者:杭思穎、徐張佳燁 來源:多彩大學(xué)生網(wǎng)
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