雙減政策的實施在一定程度上緩解了學(xué)生的壓力，更有利于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但與此同時也給學(xué)校教師帶去了一定壓力和挑戰(zhàn)，初中數(shù)學(xué)教師亦是如此，故而需要大大提升學(xué)生在學(xué)校的專注度與學(xué)習(xí)效率，結(jié)合課后布置適當(dāng)且有效的作業(yè)之后的反饋來提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，為此，我提出了以下幾個觀點。
1 在雙減政策下初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)的方法
1.1巧妙結(jié)合現(xiàn)代化教具
       隨著科技的快速發(fā)展，教學(xué)工具更加智能化、人工智能化，這拓寬了教師教學(xué)的方法，數(shù)學(xué)教師可以多多使用多媒體教材，進(jìn)而增強課堂趣味性、提高課堂專注度、幫助學(xué)生增強空間想象能力，在一定程度上幫助學(xué)生更好的去思考。例如在講對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)時，教師可以運用多媒體去畫函數(shù)，可以在一幅圖上畫多個函數(shù)，比教師手畫更加精準(zhǔn)，更好地讓學(xué)生去進(jìn)行對比，去了解他們的差別；又如在講空間幾何例如圓錐、圓臺時，利用專門數(shù)學(xué)軟件去作圖，可以讓同學(xué)們360°的去了解空間幾何，更直觀地去觀察圓錐是如何變成圓臺的，他們的關(guān)系是如何的，不再局限于用肉眼觀察兩個單獨的立體圖形，可以把它們結(jié)合在一起觀察，增強他們對模型的認(rèn)識。
1.2增加學(xué)生的課堂實踐與交流
       大多數(shù)教師的課堂都是教師講學(xué)生聽，老師瘋狂輸出本節(jié)課重點，學(xué)生被動地去接受知識，這樣的學(xué)習(xí)效果并不會十分顯著，應(yīng)該讓學(xué)生多多參與課堂中去，讓學(xué)生自己去思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，這也會更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。例如在整式的加減時，教師可以利用兩個三角形與一個矩形讓學(xué)生去拼成不同形狀的四邊形，讓學(xué)生之間自己交流拼成的四邊形，自己去探索各邊之間的關(guān)系，進(jìn)而引出整式的加減這一課題。這不僅加強了學(xué)生的課堂參與感，也在一定程度上加強了學(xué)生思維的發(fā)散性。
1.3落實個性化教學(xué)
       在同一階段每個孩子的發(fā)展速度都是不一樣的，因此我們要對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，而不能采取一刀切的方式。隨著初中的學(xué)生抽象思維邏輯能力不斷加強，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度，對不同的同學(xué)擁有不同的要求。例如教師在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，基本了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，多多鼓勵同學(xué)們參加數(shù)學(xué)方面的競賽，對于數(shù)學(xué)能力比較突出的同學(xué)可以多多關(guān)注，增強對他們競賽方面的輔導(dǎo)，當(dāng)然對于主動問問題的學(xué)生也要樂于解答，一視同仁，不差別對待，眼下不代表未來；對于班中的后進(jìn)生，教師可以適當(dāng)降低要求，增加學(xué)生的自我效能感。

2 在雙減政策下提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量的方法
2.1 布置適量且難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)
      教師在講解完一個知識點之后往往喜歡采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生熟悉該類型的題目，有難有易并且必須完成，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)上花費很長時間，這不僅降低了學(xué)習(xí)效率，也降低了學(xué)習(xí)效果，故而老師應(yīng)該布置適量且適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。例如在學(xué)習(xí)完二元一次方程組之后，老師應(yīng)該布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，注重多類型而少題量，對于難度較大的題可以進(jìn)行選做，這樣就不會出現(xiàn)學(xué)生因為作業(yè)太難而搜題抄寫的現(xiàn)象，根據(jù)自己的能力程度進(jìn)行作業(yè)的書寫，不僅提高了作業(yè)質(zhì)量，也能夠減少學(xué)生因為作業(yè)多而敷衍的現(xiàn)象。
2.2布置小組合作作業(yè)
       教師作業(yè)布置的方式不能在局限于獨立完成各項作業(yè)，需要增加一些小組性作業(yè)，小組分配的方式也要綜合化，優(yōu)等生與后進(jìn)生相結(jié)合，共同完成一項作業(yè)，在一定程度上也能夠潛移默化地提高后進(jìn)生的成績與能力。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程組的時候，當(dāng)老師布置一道作業(yè)，讓同學(xué)們用多種方法進(jìn)行解題的時候，以小組作業(yè)的形式布置下去，讓大家在課后積極交流自己的想法，若有同學(xué)不明白另一個同學(xué)的方法，那那個同學(xué)可以將自己的方法進(jìn)行詳細(xì)解答，讓該同學(xué)明白該方法的解題思路。這樣多次進(jìn)行小組作業(yè)之后，不僅提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，還能夠加強學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于日后的學(xué)習(xí)。
       雙減政策的實施給老師帶來不小壓力，所以初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該打破常規(guī)，科學(xué)合理運用現(xiàn)代化教具，積極創(chuàng)新，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。