團隊成員在調研的開展過程中主要采用了問卷和訪談兩種調研方式，從問卷中獲取來自調研對象對于“新就業形態”和學生職業能力培養的關注程度和了解情況。在訪談方面則通過調研者與受訪者的深切交談來更加深入的了解不同群體對于新就業形態的認知。在與受訪者的交談過程中，他們通常從新型就業形態與學生職業能力培養兩者的關系出發，通過各種具體鮮活的實例來闡釋他們所理解的新的崗位，新的職業要求，現就業形勢對于高校學生的挑戰以及他們對此的建議。
在發放問卷的同時，小隊成員往往會先向受訪者征求調研意愿，在受訪者允許的情況下進行問卷的發放。在受訪者進行問卷填寫時，大部分受訪者都未曾了解過“新就業形態”這一新熱名詞，小隊成員通常會結合調研前期的準備資料，細心向問卷填寫者解釋“新就業形態”的基本含義。面對部分學生或老年群體時，也會出現部分問卷問題難以理解，錯誤解讀的情況，隊員們也都會在問卷填寫者旁耐心的向他們解釋含義，用通俗易懂的詞句簡化問卷的題目和選項，方便填寫者更好的理解問卷的內容，根據具體的實際情況客觀的填寫每份問卷，從不同的填寫者的結果中得到真實有效的數據。問卷填寫完畢后，隊員們也通常趁此機會進行一次訪談，從問卷到訪談進行由淺入深的采訪，更加透徹的了解每一名受訪者的真實態度。
在本次問卷和訪談的發放中，隊員有幸采訪到一位自由職業者。通過與他進行交流，他向隊員們講述了他自身的主要的工作歷程，嘗試過自媒體、視頻剪輯、攝影、家教、網絡代寫等“兼職”，盡管收益甚微，但他認為這些“兼職”工作是值得一試的，通過這些工作讓原本剛畢業，還未成功就業的他收獲了不少的社會經驗。同時他也對目前的就業現狀提出了自己的觀點：“在激勵學生參與新型崗位的就業的同時也要鼓勵有能力的學生自主創業，為社會提供更多的就業機會；新就業對高校畢業生而言并不是沒有門檻的，沒有限制的，無論什么職業都在向專業化，專門化發展，大學生應該多嘗試，多實踐，有優勢的技能。”此外，他還向隊員們講述了他在求職過程中所遇到的困難。在訪談完畢后，隊員也是從談話中學習收獲到了許多，對本次的調研課題有了更加深刻的認知。
此次調研活動，盡管各位成員未能團聚在一起，共同開展調研，但在各個成員的家鄉，大家根據自己的任務安排，按質按量的進行著調研任務。伴隨著調研的逐漸深入，受訪者的不斷增多，詢問的問題類型各式各樣，得到了隊員們滿意的足夠的結果，大家對課題（新就業形態與學生的職業能力培養）也有了更加清晰的認識。大家認識到自己身為一名大學生，對未來就業的壓力與挑戰，聯想到自己的就業能力的優勢與缺陷、自己未來就業的自主的規劃，以及在高校校園中學校對自身職業能力方面的培養問題。大家針對自己職業能力的培養也有了自己的方案與計劃。除此之外，此次調研活動也讓各位成員深刻的意識到自己作為一名調研員的意義。即使獨自調研讓調研過程十分艱難，在沉重的調研任務下，大家也能保持調研熱情，每日積極尋找訪談目標，完成當日的任務。大家也從這簡短卻具有深刻意義的調研中明白了一切的調研成果都不是一蹴而就的一個人的努力，而是整個團隊成員每天在外頭頂烈日，不懼艱難，一份一份的將問卷發放，收回，共同努力的成果，是每一名團隊成員十天努力后的結晶。
本次社會調研，是對踏浪歲華實踐隊的群體隊員的一次難得的挑戰，大家于調研中學到了知識，磨練了意志，培養了責任與擔當，有了團隊精神，強化了整個團隊的凝聚力。大家在苦難中鍛煉自我，成績自我，逐漸成為一名合格的，優秀的社會調查員。