一、背景分析
（一）宏觀層面
人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)和原動(dòng)力，人才的教育培養(yǎng)是關(guān)鍵。“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步”。鄉(xiāng)村兒童是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，而留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體，是需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。自改革開放以來，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力需求不斷增加，大量勞動(dòng)力離開家庭前往其他地區(qū)務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童的規(guī)模越來越大，鄉(xiāng)村兒童教育成為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展過程中需要重點(diǎn)解決的問題。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，這給解決鄉(xiāng)村兒童問題提出了更高要求和契機(jī)。
實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，就要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。對(duì)鄉(xiāng)村來說，教育既承載著傳播知識(shí)、塑造文明鄉(xiāng)風(fēng)的功能，更為鄉(xiāng)村建設(shè)提供了人才支撐，在鄉(xiāng)村振興中具有不可替代的基礎(chǔ)性作用。正因?yàn)榇耍�黨和政府把包括公共教育在內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點(diǎn)放在農(nóng)村，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。
巢湖學(xué)院赴五星村開展星火課堂實(shí)踐團(tuán)隊(duì)是2022年度合肥市鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道共青團(tuán)“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”專項(xiàng)資金項(xiàng)目。本實(shí)踐團(tuán)隊(duì)以鄉(xiāng)村兒童現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，大力支持鄉(xiāng)村教育，積極響應(yīng)政策，以振興巢湖市柘皋鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教育為目的，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在柘皋鎮(zhèn)五星村開展本次三下鄉(xiāng)星火課堂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)高校與地方的聯(lián)系，為柘皋鎮(zhèn)的青少年群體成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
（二）微觀層面
據(jù)調(diào)查顯示，在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，由于家里的經(jīng)濟(jì)來源有限，兩三畝田地不能滿足一家的基本生活，尤其是在孩子的教育問題上，所以大多數(shù)的父母選擇外出打工，這樣他們和子女一年也很難見面，聚少離多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有盡到作為監(jiān)護(hù)人的義務(wù)和職責(zé)，而呆在老家的爺爺奶奶由于歷史年代的原因，幾乎沒受過教育，因此這樣的隔代教育又有諸多不盡人意處，而且小孩子天性愛玩，老人一般比較放縱自己的孫子女，以上的狀況容易導(dǎo)致鄉(xiāng)村兒童“親情饑渴”，在本該健康成長(zhǎng)的年齡階段，由于沒有受到很好的教育，所以在心理健康、性格等方面的發(fā)展上面可能出現(xiàn)偏差，從而在學(xué)習(xí)教育方面會(huì)受到影響，這對(duì)農(nóng)村地區(qū)的長(zhǎng)期發(fā)展也是不利的。因此本團(tuán)隊(duì)高度重視鄉(xiāng)村兒童的心理問題，前期團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工，做好策劃方案，對(duì)于鄉(xiāng)村可能出現(xiàn)的問題做好前提假設(shè)，并設(shè)計(jì)好了調(diào)查問題。在調(diào)研的過程中，本團(tuán)隊(duì)隨時(shí)記錄他們的家庭情況信息，以便后期調(diào)研分析，并就可能產(chǎn)生的新問題給了充分的研究及解釋，并及時(shí)對(duì)之前的前提假設(shè)進(jìn)行調(diào)整，隨時(shí)跟進(jìn)。
二、調(diào)查內(nèi)容
（一）調(diào)查方法
1、文獻(xiàn)調(diào)查法
來到柘皋鎮(zhèn)五星村之前，實(shí)踐隊(duì)員們并不了解鄉(xiāng)村兒童真實(shí)情況，為使調(diào)研更加深入生活實(shí)際，隊(duì)員們采取文獻(xiàn)調(diào)研的方法，將巢湖周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的兒童生活狀況資料整理查閱，尋找其中共性，大范圍篩選出鄉(xiāng)村兒童現(xiàn)狀矛盾點(diǎn)。同時(shí)，不同時(shí)間段的文獻(xiàn)所展現(xiàn)出的情況并不相同，前后對(duì)比為實(shí)踐團(tuán)提供了差別化的演變過程。
2、問卷調(diào)研
為更加了解五星村孩子們的真實(shí)狀況，星火課堂實(shí)踐團(tuán)采用問卷調(diào)研的方式進(jìn)行調(diào)查，通過書面問卷的形式可以突破時(shí)空的限制，在五星村廣闊的地域內(nèi)收集到更加全面的信息，且采集問卷過程中實(shí)踐隊(duì)員可以向采集對(duì)象解釋相關(guān)問題的提問方向，避免部分問題曲解的狀況發(fā)生同時(shí)，該方法與其他調(diào)研方法可同驅(qū)并行，實(shí)用性高。
3、實(shí)地調(diào)研法
為獲得更加直接，生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐團(tuán)采取實(shí)地調(diào)研，隊(duì)員們親自前往五星村開展調(diào)研，通過觀察五星村孩子們真實(shí)的生活狀況，聯(lián)系鄉(xiāng)村實(shí)際情況，再結(jié)合問卷調(diào)研等方法，將個(gè)別放置于整體，使主觀因素降低，客觀實(shí)際強(qiáng)化。
4、訪談?wù){(diào)研法
鑒于表面觀察事物多帶有主觀色彩，實(shí)踐團(tuán)再實(shí)地調(diào)研的同時(shí)聯(lián)動(dòng)使用訪談?wù){(diào)研法，將調(diào)研往更深層次進(jìn)行，獲取五星村兒童生活更有價(jià)值的信息。實(shí)際開展時(shí)，實(shí)踐團(tuán)通過個(gè)別訪談法，集體訪談法，電話訪談法綜合運(yùn)用，針對(duì)性展開，使個(gè)別較為突出的問題可以更全面的展示。由于耗時(shí)長(zhǎng)，成本高，隱蔽性差，受周圍環(huán)境影響大而使用較少，沒有進(jìn)行大規(guī)模運(yùn)用。
（二）調(diào)研地點(diǎn)概況
安徽省巢湖市柘皋鎮(zhèn)五星村，面積8.42平方公里，人口6137人，耕地面積12631畝，山林二座，一座五星林廠，以松木為主80畝，地處五星西北，一座吳家大山以外松為主，占地200畝，五星村東于夏閣鎮(zhèn)李崗村接壤，南與夏閣鎮(zhèn)國(guó)勝村接壤，西于板橋村、大塘村接壤，北于蘇灣鎮(zhèn)李壩村、柘皋鎮(zhèn)汪橋村接壤。
（三）調(diào)研對(duì)象選定
農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的共同努力，協(xié)同合作。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，導(dǎo)致留守兒童心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。
三、調(diào)查結(jié)果分析
（一）五星村兒童的生活狀況
由于農(nóng)村老百姓大部分文化素質(zhì)偏低，外出打工大部分從事的是勞動(dòng)密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入少，父母又長(zhǎng)期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導(dǎo)致部分兒童營(yíng)養(yǎng)不足。
（二）五星村兒童心理狀況分析
父母長(zhǎng)期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛、呵護(hù)和照顧。由于缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導(dǎo)致一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在6-16歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。
（三）五星村兒童父母外出務(wù)工情況分析
其中在父母外出情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)父親外出的占比較多。父母親都外出的比占較少。從調(diào)查的情況來看，生活上是“單親家庭”的合計(jì)為少數(shù)，隔代撫養(yǎng)為多數(shù)，家庭缺失的情況非常嚴(yán)重。在這些家庭中，父親和母親的角色由一個(gè)人承擔(dān)起來了，難免會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響。從兒童的角度看，如果父母選擇一人外出流動(dòng)一人留在家鄉(xiāng)的流動(dòng)模式，則父親外出流動(dòng)的比例大大高于母親外出的比例。長(zhǎng)期以來，我國(guó)形成了家庭教育中父親承擔(dān)“嚴(yán)父”的教育職責(zé)的傳統(tǒng)，如此大面積地父親“缺位”的情況，對(duì)于留守兒童的教育和成長(zhǎng)將產(chǎn)生更大的影響。父母雙方都外出流動(dòng)、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，其中有大部分的農(nóng)村留守兒童是和爺爺奶奶生活在一起，稱之為隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法對(duì)兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)投入過少。
（四）五星村兒童學(xué)習(xí)狀況分析
在留守兒童中，由于父母長(zhǎng)期在外打工，導(dǎo)致部分留守兒童的農(nóng)活、家務(wù)活增多，尤其是爺爺奶奶或外公外婆年老體弱，加上本身的文化水平較低，根本無法顧及留守兒童的學(xué)習(xí)教育。大部分留守兒童還要承擔(dān)一定的家務(wù)勞動(dòng)，導(dǎo)致一些兒童精力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
四、鄉(xiāng)村兒童存在的問題分析
（一）大環(huán)境分析
1、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件有待提高
近年來，在城鎮(zhèn)化的大背景下，鄉(xiāng)村教育在全社會(huì)引起高度重視，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在辦學(xué)條件等各方面都有較大改觀，但經(jīng)費(fèi)不足問題一直是阻礙鄉(xiāng)村教育發(fā)展的“絆腳石”。由于城鎮(zhèn)化的發(fā)展，五星村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量相比于城鎮(zhèn)學(xué)校日漸落后，因而學(xué)生生源流失嚴(yán)重，學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)也更加縮減，這讓本來就不富裕的學(xué)校雪上加霜。
2、師資缺乏，優(yōu)秀教師流失
由于農(nóng)村條件較艱苦，大多年輕教師不愿下鄉(xiāng)，因此留在農(nóng)村的教師大都是過去的老教師，而老教師們已然上了年歲，身體素質(zhì)偏差；另一方面他們學(xué)歷偏低，且沒有受過專業(yè)教育業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，僅憑自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作，教法陳舊，觀念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)面窄，面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，改革后的義務(wù)教育課程，他們往往會(huì)覺得力不從心，無所適從。這樣的教師隊(duì)伍構(gòu)成嚴(yán)重制約農(nóng)村教育的發(fā)展。
在農(nóng)村，教育師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定，骨干教師流失尤為嚴(yán)重。被分配到基層工作的年輕教師往往會(huì)由于農(nóng)村條件待遇較差、離家遠(yuǎn)等原因，也為了自己有更廣闊的發(fā)展空間而想方設(shè)法調(diào)離農(nóng)村，使教師隊(duì)伍中出現(xiàn)“留不住”的現(xiàn)象，由于老師頻繁的變動(dòng)，學(xué)生不得不調(diào)動(dòng)自己去適應(yīng)、配合新老師，這也引起了家長(zhǎng)們的不滿。總之，農(nóng)村教學(xué)本來就落后，加之教師的流動(dòng)，這使本來虛弱不堪的農(nóng)村教育更是雪上加霜。
3、應(yīng)試教育，教學(xué)理念落后
在農(nóng)村，家長(zhǎng)們“望子成龍”，“望女成鳳”，一味地看重孩子的成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)率，因而會(huì)根據(jù)學(xué)校的名氣而決定為孩子選擇哪所學(xué)校就讀，這也導(dǎo)致各所中學(xué)爭(zhēng)先“搶購(gòu)”成績(jī)前百名學(xué)生。在這種大環(huán)境下，老師們只能以應(yīng)試為重，根本來不及顧及到班里留守兒童的特殊教育，而對(duì)于留守兒童來說，除了素質(zhì)教育，對(duì)其心理問題進(jìn)行及時(shí)、正確的疏導(dǎo)也對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)尤為重要。因而鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)行的落后的教育觀念，始終制約著農(nóng)村教育的改革與發(fā)展。
4、鄉(xiāng)村教育落后，兒童失學(xué)的隱患仍然存在
在現(xiàn)代城市化的背景下，城鎮(zhèn)學(xué)校吸走了鄉(xiāng)村學(xué)校大部分的生源，鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量本就不及大城市里的學(xué)校，這也倒是部分生源的流失，甚至學(xué)生人數(shù)達(dá)不到學(xué)校開班的標(biāo)準(zhǔn)，招生困難是目前很多鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的問題。生源不足也導(dǎo)致學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的減少，學(xué)校無力建食堂，教學(xué)設(shè)備無法更新等這些問題直接制約著學(xué)校的發(fā)展，讓鄉(xiāng)村學(xué)校更加落后于城鎮(zhèn)學(xué)校。長(zhǎng)此以往，五星村學(xué)校或許會(huì)因?yàn)檎猩�不足而隨很多鄉(xiāng)村學(xué)校一起消失在歷史的洪流中。而當(dāng)?shù)丶彝�條件困難，送孩子去鎮(zhèn)上學(xué)校讀書面臨重重困難的家庭又該何去何從呢？
（二）鄉(xiāng)村兒童自身分析
1、性格敏感內(nèi)向
農(nóng)村留守兒童因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人不是父母，往往都是由爺爺奶奶來監(jiān)管，農(nóng)村的老人多半處于文盲或半文盲的狀態(tài)，既無法解決農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)督導(dǎo)的問題，也沒有科學(xué)的辦法來引導(dǎo)孩子的心理問題。而部分年齡相對(duì)較大已經(jīng)上初中的留守兒童或因?yàn)闋敔斈棠虩o力撫養(yǎng)，或爺爺奶奶去世，而處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。更容易出現(xiàn)問題。而當(dāng)孩子的問題無法得到解決，多個(gè)問題積壓在心理無法排泄，孩子的不信任感就會(huì)增強(qiáng)，變得敏感多疑，不愿意和其他人交流，導(dǎo)致心理壓抑。
2、自卑感增強(qiáng)
父母回家次數(shù)少，兒童很少得到父母應(yīng)有的關(guān)注，留守兒童會(huì)覺得自己和別人不一樣，認(rèn)為父母不重視自己，從而產(chǎn)生自卑心理。物質(zhì)方面，相對(duì)匱乏，在和其他物質(zhì)相對(duì)比較富足的孩子進(jìn)行比較時(shí)，往往會(huì)變得自卑。而這種自卑無法在短期內(nèi)得到解決，就容易產(chǎn)生自卑感。
3、易暴躁不安
農(nóng)村留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，往往會(huì)因?yàn)楸煌�齡人欺負(fù)而變得敏感，在長(zhǎng)期欺壓中就會(huì)形成極端的心理壓力。若不及時(shí)有效引導(dǎo)，他們就會(huì)通過打罵小動(dòng)物、踐踏農(nóng)作物甚至是欺壓其他比自己年齡小的低齡兒童來宣泄自己的情緒。
4、心理問題嚴(yán)重
家庭教育過于簡(jiǎn)單粗暴，認(rèn)為孩子不聽話就得打，久而久之孩子為避免被暴打就會(huì)直接不說話，以冷暴力對(duì)待。在學(xué)校里，有些學(xué)生往往喜歡和老師對(duì)著干，總感覺時(shí)刻被其他人欺負(fù)，與其他人交流時(shí)充滿警惕性和敵意。大多數(shù)留守兒童都不自信，膽子小，還有個(gè)別兒童會(huì)做出格的事來引起老師、同學(xué)、父母的關(guān)注。膽子大、愛惹事的那些孩子同樣會(huì)認(rèn)為父母不關(guān)注自己，他們希望通過淘氣、不聽話、打架等行為來引起父母的關(guān)注，以這種方式來取得父母的愛。
5、沉迷網(wǎng)絡(luò)世界
許多留守沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，喜歡玩手機(jī)，無法分清網(wǎng)絡(luò)世界里的危險(xiǎn)因素，甚至有些還會(huì)把游戲世界里的暴力帶到生活中來。學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，行為孤僻、不合群的留守兒童比較突出。
（三）鄉(xiāng)村兒童問題產(chǎn)生主體分析
1、主體反思
（1）在政府方面：針對(duì)留守兒童的幫扶仍然存在不少問題和困難，值得研究和解決。最突出的問題是政策落實(shí)不到位，由于五星村地域廣闊，留守兒童眾多，政府政策難以落實(shí)到每一位留守兒童身上。然而，眾多的留守兒童得不到針對(duì)性幫扶很容易造成心理不健康現(xiàn)象，留守兒童政策細(xì)化措施是極有必要的。留守兒童雖然已經(jīng)采取以下幫扶措施，但保障力度仍然欠缺。
①兒童福利機(jī)構(gòu)有所欠缺
為保障五星村留守兒童對(duì)書本的需求，五星村村委會(huì)集資建立了“五星村農(nóng)家書屋”，為五星村的孩子們準(zhǔn)備了數(shù)千本圖書，極大豐富了孩子們的課外閱讀量。但是由于資金相對(duì)匱乏，五星村的“農(nóng)家書屋”難以有效更新書籍，定額的書籍瀏覽完后對(duì)孩子們的吸引力大大降低，知識(shí)得不到及時(shí)補(bǔ)充也會(huì)加深他們的空虛感，從而對(duì)其心理健康造成負(fù)面影響。
②兒童運(yùn)動(dòng)措施不完善
為使五星村的孩子們擁有良好的體魄與熱情開朗的性格，村委會(huì)打造村民活動(dòng)室與村民廣場(chǎng)，村民活動(dòng)室中采購(gòu)了乒乓球桌、象棋桌、跑步機(jī)等保障孩子們運(yùn)動(dòng)的器具；在村民廣場(chǎng)建造了籃球場(chǎng)等健身器材。完備的基礎(chǔ)設(shè)施為孩子們提供了釋放心情的窗口，然而村委會(huì)按時(shí)關(guān)門使得村委會(huì)活動(dòng)室很難發(fā)揮作用，孩子們很少接觸，球場(chǎng)大空地總會(huì)有居民晾曬衣物，阻撓運(yùn)動(dòng)，這些器具雖然存在于五星村，但實(shí)際使用卻相對(duì)較少。
（2）在留守兒童方面：由于父母長(zhǎng)期外出，不善交際，有所需求卻難以向可以提供幫助的人傾訴。另外孩子們的自尊心較強(qiáng)，不愿意告訴其他人自身的窘境。
①五星村的留守兒童較多，他們可以報(bào)團(tuán)取暖，很多人在一起游戲，互相調(diào)節(jié)孤獨(dú)感，互幫互助，有利于美好鄉(xiāng)村的發(fā)展。但是不良少年也可能集聚在一起，他們相互影響，相互責(zé)難，極端情況可能產(chǎn)生校園暴力，部分被霸凌者的心理負(fù)擔(dān)甚至加重。青少年的生活習(xí)慣也極易相互模仿，抽煙喝酒等不良風(fēng)氣也會(huì)互相傳播。
②留守兒童跟隨祖父母居家，受到的管制較少，學(xué)習(xí)熱情可能會(huì)被小村其他“朋友”的游戲邀約沖散，最終成績(jī)下滑，而父母離家又不能及時(shí)看管改正，最終學(xué)業(yè)受阻，心理壓力加大，父母失望等一系列影響接踵而至。
2、動(dòng)力缺乏
五星村的孩子們多隨祖父母居家，祖父母?jìng)儗?duì)國(guó)家政策了解十分有限，部分政策甚至不理解而產(chǎn)生反對(duì)意見，這也就造成國(guó)家政策難以下行到基層，村委會(huì)長(zhǎng)期難以更改老人們的想法，只得放棄部分方案，留守兒童的幫扶很難有效解決。對(duì)于那些留守兒童們，對(duì)村委會(huì)有避讓心理，不愿意接近，很多調(diào)研難以接觸到孩子們，也就很難得出真實(shí)數(shù)據(jù)，引起政策難以有效實(shí)施。孩子們反觀自己喜歡的運(yùn)動(dòng)器材在課余時(shí)間被鎖，對(duì)待村委會(huì)的熱情大幅度降低，信任度也相對(duì)較低，這將連鎖引發(fā)孩子們渴望外出，厭倦小村的負(fù)面情緒，嚴(yán)重的可能造成父子對(duì)立，母女離心。孩子們主觀角度對(duì)五星村失望，不愿意去改變現(xiàn)狀，五星村留守兒童幫扶進(jìn)度也將停滯，丟失源動(dòng)力。
五、星火課堂應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村兒童問題發(fā)展方案
（一）愛心募捐
該方案主要針對(duì)柘皋部分存在經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，他們需要得到外界的幫助。相對(duì)應(yīng)的在校大學(xué)生有一定的閑置資金并且相對(duì)其他群體對(duì)留守兒童的關(guān)注度更高，也更愿意為他們付出自己的一片愛心，本團(tuán)隊(duì)愿意充當(dāng)對(duì)接人，將校園內(nèi)的愛心傳遞的小村莊里，以愛心募捐的形式，動(dòng)員巢湖學(xué)院學(xué)子將愛心轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，支持參與到關(guān)愛留守兒童的事業(yè)中去。通過此次活動(dòng)讓孩子們充分體會(huì)到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。
（二）愛心檔案
團(tuán)隊(duì)成員將通過與留守兒童監(jiān)護(hù)人的交流，了解兒童的心理問題；通過發(fā)放問卷調(diào)查孩子們的興趣愛好與學(xué)習(xí)生活上遇到的困難，通過與孩子們的溝通與他們建立良好的信任關(guān)系；團(tuán)隊(duì)成員不僅將會(huì)以“檔案袋”的形式記錄孩子們身上不同的心理問題、孩子們的家庭情況以及活動(dòng)開展的過程，更會(huì)分析檔案袋所記錄的內(nèi)容對(duì)孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p壓活動(dòng)。通過與孩子溝通鍛煉孩子們與他人進(jìn)行良好的交流能力，使其掌握更多的生活技能。
（三）研學(xué)旅行
為充分利用五星村周邊革命文化基地，可開展研學(xué)旅行活動(dòng)，由志愿者帶隊(duì)，帶領(lǐng)孩子們前往汪橋抗戰(zhàn)紀(jì)念館。通過去實(shí)地研學(xué)，讓孩子們進(jìn)一步感受紅色抗戰(zhàn)精神與中華民族幾千年來沉淀下來的思想理念、人文精神、傳統(tǒng)美德與文學(xué)藝術(shù)；在紅色研學(xué)旅行中，志愿者們將會(huì)結(jié)合實(shí)際情況，通過紅色游戲，融入愛國(guó)主義教育向孩子們傳播愛國(guó)主義情懷。讓孩子們進(jìn)一步感受中華民族幾千年來沉淀下來的思想理念、人文精神、傳統(tǒng)美德與文學(xué)藝術(shù)，讓中華民族的文化基因在孩子們心中生根發(fā)芽。
同時(shí)研學(xué)旅行超越了教材、課堂和學(xué)校的局限結(jié)合了柘皋鎮(zhèn)的痛點(diǎn)需求情況進(jìn)行開展活動(dòng)，向自然、學(xué)生的生活和社會(huì)領(lǐng)域延伸與擴(kuò)大，研學(xué)旅行為學(xué)生提供了創(chuàng)新的土壤，潛移默化地在學(xué)生思維中植入創(chuàng)新的種子，從多層面上訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；
（四）課堂教學(xué)與課業(yè)輔導(dǎo)
團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)孩子們的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行一系列活動(dòng)，志愿者將和兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同時(shí)期確立準(zhǔn)備主題教育的內(nèi)容，準(zhǔn)備愛國(guó)教育、防溺水教育、防拐騙教育等相關(guān)內(nèi)容；以愛國(guó)主題教育為例，從習(xí)近平總書記曾談到“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”開始，談及孩子們就是中國(guó)的下一代，是祖國(guó)的未來，祖國(guó)的希望，傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅僅要靠這一代，還要靠下一代。本著傳播中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為主題，為大力弘揚(yáng)民俗文化，團(tuán)隊(duì)成員通過給孩子們傳播中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了讓紅色教育涵養(yǎng)孩子們的家國(guó)情懷，團(tuán)隊(duì)成員帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行詩(shī)歌朗誦——朗誦《我愛你中國(guó)》。用孩子們?cè)敢饴牐�聽得懂的語言，讓愛國(guó)更加接地氣，遍地開花。
青少年是國(guó)家的希望和未來，青少年的教育和社會(huì)發(fā)展有著深深的聯(lián)系，而留守兒童的教育卻存在著非常大的問題，希望可以用不同的形式可以來多多關(guān)心、愛護(hù)和尊重留守兒童。
與此同時(shí)，志愿者們依托線下輔導(dǎo)的形式，針對(duì)不同年齡段的孩子和青少年進(jìn)行不同內(nèi)容的課業(yè)輔導(dǎo)，為確保兒童的健康成長(zhǎng)，志愿者們依靠在開展課業(yè)輔導(dǎo)前十分鐘組織“知識(shí)小課堂”對(duì)孩子們進(jìn)行教育。過將課業(yè)輔導(dǎo)與主題教育相結(jié)合以課前十分鐘“知識(shí)小課堂”的形式，定期舉辦不同的主題教育活動(dòng)來讓孩子們接觸到更多方面教育，從而逐步提高孩子們的受教育程度并豐富孩子們的精神世界；具體操作為實(shí)踐隊(duì)員事先做好準(zhǔn)備，隊(duì)長(zhǎng)將孩子們根據(jù)年齡大小分組，并分配團(tuán)隊(duì)成員對(duì)他們進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)。在課業(yè)輔導(dǎo)過程中，團(tuán)隊(duì)成員們與學(xué)生進(jìn)行了良好的溝通交流，寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的熱情。在溫和的氛圍下，學(xué)生們也對(duì)課程有了更多的了解，取得了極大的進(jìn)步。
（五）素質(zhì)拓展
1、室外運(yùn)動(dòng)
在課堂教學(xué)之后，由實(shí)踐隊(duì)員向村委會(huì)申請(qǐng)外出，得到同意后與孩子們一同前往五星村籃球場(chǎng)，隊(duì)員們可以在每次活動(dòng)開始前向孩子們傳授一些小技巧，比如投籃、運(yùn)球以及防守等。團(tuán)隊(duì)成員與青少年們也可以分成兩隊(duì)開展3v3籃球賽。除去籃球賽之后還可以進(jìn)行羽毛球，乒乓球，足球等。
2、室內(nèi)活動(dòng)
團(tuán)隊(duì)成員事先準(zhǔn)備好折紙工具，在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，同孩子們分組，然后給每一組分發(fā)了彩色卡紙和工具。在給孩子們說明折紙活動(dòng)內(nèi)容以及要注意的安全事項(xiàng)后，團(tuán)隊(duì)成員便可以開始帶孩子們一起折紙。團(tuán)隊(duì)成員親身的示范和手把手教學(xué)，可以讓孩子們更快的學(xué)會(huì)各式手工折紙。
許多孩子有較強(qiáng)的藝術(shù)天賦，具體體現(xiàn)在繪畫方面。實(shí)踐隊(duì)員可以提前購(gòu)買好繪畫工具，在課業(yè)輔導(dǎo)之后帶領(lǐng)孩子們展開繪畫活動(dòng)，實(shí)踐隊(duì)員可以陪伴孩子們展開想象的空間，完成畫作，同時(shí)多加鼓勵(lì)孩子們，增強(qiáng)其自信心。
（六）青少年訪談
在當(dāng)?shù)貢�記的帶領(lǐng)下，實(shí)踐隊(duì)員們走進(jìn)孩子們的家中進(jìn)行采訪，與孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，對(duì)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境與個(gè)人性格進(jìn)行了解。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)孩子們進(jìn)行采訪，包括其性格、愛好、理想、對(duì)家人的感覺、學(xué)習(xí)上的問題等。在詢問過程中進(jìn)行視頻記錄和筆錄，并將采訪內(nèi)容寫在檔案中，以便后面對(duì)孩子們的針對(duì)性幫扶。
六、成果展示
針對(duì)每個(gè)孩子都建立的有專屬檔案袋，檔案袋中記錄的有被幫扶兒童，幫扶老師和志愿者的各種信息，如被幫扶孩子在被幫扶過程中的各種變化（包括心理、行為、思想等），也包含有幫扶前后孩子所在家庭的變化等，本團(tuán)隊(duì)會(huì)制作相關(guān)問卷交由被幫扶人家庭，村居委會(huì)，村民等來進(jìn)行填寫評(píng)價(jià)，另外本團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備的有專門的視頻拍攝人員，負(fù)責(zé)記錄幫扶過程，并在后期剪輯出來，發(fā)放在抖音等平臺(tái)上，來擴(kuò)大宣傳，號(hào)召更多人關(guān)注到留守兒童這一弱勢(shì)群體，給留守兒童帶來更多的社會(huì)關(guān)愛。在整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行中，本團(tuán)隊(duì)會(huì)進(jìn)行電子材料和書面材料的整理保存。綜上，本團(tuán)隊(duì)成果會(huì)通過兒童、老師和志愿者檔案；調(diào)查問卷：幫扶過程視頻，電子及書面材料等形式展現(xiàn)出來。
七、活動(dòng)總結(jié)
（一）實(shí)踐意義
1、對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的意義
（1）在三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐過程中，會(huì)與形形色色的人接觸，本次實(shí)踐中，本團(tuán)隊(duì)時(shí)常與青少年、兒童交流，運(yùn)用理論知識(shí)幫助他們處理一些問題，融洽地與他們相處，在這個(gè)過程中無疑會(huì)提升團(tuán)隊(duì)成員的交際能力以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
（2）在社會(huì)實(shí)踐中，本團(tuán)隊(duì)根據(jù)每個(gè)隊(duì)員的特色進(jìn)行分組，合理科學(xué)的分工，并且成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，社會(huì)實(shí)踐才能順利的完成。因此，本次活動(dòng)既可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又能提高隊(duì)員活動(dòng)組織能力。
（3）團(tuán)隊(duì)成員在社會(huì)實(shí)踐中，一方面不斷突破自我，近距離接觸社會(huì)，幫助青少年，奉獻(xiàn)社會(huì)，可以樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，另一方面不斷發(fā)現(xiàn)與解決問題，有利于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培育獨(dú)立性與自主性。因此，本次活動(dòng)有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神。
（4）社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，認(rèn)識(shí)人生意義大有裨益，有利團(tuán)隊(duì)成員樹立正確的三觀，在社會(huì)實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，人生的意義。
2、對(duì)當(dāng)?shù)氐囊饬x
（1）加強(qiáng)學(xué)校與當(dāng)?shù)氐暮献髋c聯(lián)系。推動(dòng)“一院一鎮(zhèn)一品”的建設(shè)，有針對(duì)性的推動(dòng)柘皋鎮(zhèn)五星村教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校與當(dāng)?shù)仉p向收益，互惠互利，調(diào)動(dòng)學(xué)校與當(dāng)?shù)貎煞矫娴姆e極性，積極推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平穩(wěn)運(yùn)行，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃�事業(yè)的發(fā)展，更好的幫助青少年的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
（2）將學(xué)校氣息帶入當(dāng)?shù)兀�同時(shí)也潛移默化的受到當(dāng)?shù)匚幕�的熏陶，進(jìn)一步加速學(xué)校與當(dāng)?shù)刂�間的文化交流，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐奈幕�的發(fā)展，本次社會(huì)實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)成員將學(xué)到的知識(shí)教給他們，開闊了青少年的視野。通過此次活動(dòng)引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、和價(jià)值觀，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。改善孩子們的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，拓寬其知識(shí)面，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，鍛煉其表達(dá)力和生活技能。同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員也會(huì)給孩子樹立良好的榜樣，使他們從內(nèi)心認(rèn)知自我、認(rèn)識(shí)世界、關(guān)愛自己和關(guān)愛他人。
（3）通過團(tuán)隊(duì)本次實(shí)踐內(nèi)容的宣傳，引起社會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和瘑栴}的廣泛關(guān)注，有助于借助社會(huì)力量，更好的促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃�事業(yè)的發(fā)展。
3、對(duì)學(xué)校的意義
（1）良好的學(xué)校形象是一所學(xué)校成功的重要條件和標(biāo)志。實(shí)踐過程中，團(tuán)隊(duì)成員謙虛有禮，不卑不亢，展現(xiàn)了良好的精神風(fēng)貌，樹立了良好的學(xué)校形象。
（2）大力弘揚(yáng)志愿精神，秉承“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，弘揚(yáng)中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，將志愿精神融入到同學(xué)們的日常生活當(dāng)中去。
（二）未來展望
1、增添主題教育
增加更適合留守兒童的主題教育。如：心理教育，如何消除孤獨(dú)感；生理知識(shí)小課堂，了解男女生理差異；正確的的價(jià)值觀，如如何正確對(duì)待手機(jī)電子游戲。
2、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，添加學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解孩子近況，在課余時(shí)間利用線上平臺(tái)為小朋友講課。
3、引入游戲元素
團(tuán)隊(duì)成員可以將一些游戲元素融入到課堂活動(dòng)中，用更有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生參與和投入到活動(dòng)中，提高學(xué)生參與度、積極性和對(duì)課程的接受程度。
4、打造教育社區(qū)
支教者可以建立一個(gè)教育社區(qū)，與當(dāng)?shù)氐幕鶎庸ぷ髡吆献鳎�和學(xué)生和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，分享教育資源和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解決問題。
參考資料：
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[5]蕪湖市鏡湖區(qū)未保辦.關(guān)于印發(fā)《鏡湖區(qū)農(nóng)村留守兒童牽手行動(dòng)方案》的通知.[N].蕪湖市鏡湖區(qū)人民政府.2022.