詩韻悠悠，情滿西苫——《宿建德江》教學(xué)實(shí)踐有感
當(dāng)我踏上聊城市東阿縣劉集鎮(zhèn)西苫山村這片充滿生機(jī)與希望的土地，仿佛置身于一個(gè)寧靜而美好的世外桃源。在這里，我參與了中青校園的實(shí)踐活動(dòng)，與孩子們一同走進(jìn)了孟浩然筆下那如詩如畫的《宿建德江》，這段經(jīng)歷如同一曲悠揚(yáng)的樂章，在我的心中久久回蕩。
那是一個(gè)陽光柔和的午后，我走進(jìn)教室，看到孩子們那一張張充滿期待的臉龐，如同春日里綻放的花朵。我在黑板上寫下“宿建德江”四個(gè)字，孩子們的目光便緊緊地跟隨著我的筆觸。
（圖為洛神湖景觀。中國(guó)青年網(wǎng)通訊員 李夏荷 攝圖）
“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”我輕聲地誦讀著詩句，為孩子們描繪出一幅江面上煙霧迷蒙，小船停靠在岸邊的畫面。孩子們微微閉上眼睛，似乎在想象著那個(gè)寧靜而略帶憂愁的場(chǎng)景。
“野曠天低樹，江清月近人。”當(dāng)我講解到這兩句時(shí)，孩子們的眼神中透露出一絲疑惑。于是，我引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺軙缫暗倪|闊，天空仿佛比樹還要低，江水清澈，明月與人親近的美妙意境。
在教學(xué)過程中，為了讓孩子們更好地理解詩歌，我采用了多種方式。我們一起討論詩人的情感，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的說詩人感到孤獨(dú)，有的說詩人在思念家鄉(xiāng)。我還讓孩子們用畫筆描繪出他們心中的《宿建德江》，一幅幅充滿童真的畫作展現(xiàn)了他們對(duì)詩歌的獨(dú)特理解。
（圖為支教隊(duì)成員進(jìn)行數(shù)字反哺活動(dòng)的合影。中國(guó)青年網(wǎng)通訊員 李夏荷 攝圖）
然而，教學(xué)并非總是一帆風(fēng)順。有些孩子對(duì)于古詩中的意境難以捉摸，對(duì)于一些字詞的含義也理解得不夠準(zhǔn)確。比如“煙渚”這個(gè)詞，孩子們一開始不太明白是什么意思。我便帶著他們走出教室，指著遠(yuǎn)處的江邊霧氣籠罩的小洲，讓他們親身感受那種朦朧的景象。
在與孩子們共同探索《宿建德江》的過程中，我收獲了許多珍貴的感悟。
首先，我深刻體會(huì)到了教育是一場(chǎng)心靈的交融。當(dāng)我看到孩子們因?yàn)槔斫饬艘痪湓姸�眼中閃爍著光芒，那種喜悅和滿足是無法言喻的。每一個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的種子，需要我們用耐心和愛心去澆灌，讓他們?cè)谥�識(shí)的土壤中生根發(fā)芽。
（圖為小朋友進(jìn)行心理課場(chǎng)景。中國(guó)青年網(wǎng)通訊員 李夏荷 攝圖）
其次，這次實(shí)踐讓我明白了因材施教的重要性。每個(gè)孩子的理解能力和學(xué)習(xí)方式都有所不同，作為教師，要敏銳地捕捉到他們的差異，采用適合他們的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于那些理解較慢的孩子，需要給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)，幫助他們克服困難，逐步建立起自信。
再者，孩子們的想象力和創(chuàng)造力讓我感到驚嘆。他們對(duì)詩歌的理解常常超出了我的預(yù)期，他們用純真的心靈去感受詩人的情感，用獨(dú)特的視角去解讀詩歌的意境。這讓我意識(shí)到，我們不能用成人的思維去束縛孩子們的想象，而應(yīng)該給予他們足夠的空間去自由發(fā)揮。
同時(shí)，這次教學(xué)也讓我對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承有了更深的思考。古詩是中華民族文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的情感和智慧。通過教孩子們古詩，不僅能夠培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，更能夠讓他們?cè)跐撘颇�化中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，增強(qiáng)民族自豪感和認(rèn)同感。
此外，這次實(shí)踐活動(dòng)還讓我感受到了鄉(xiāng)村教育的重要性和緊迫性。西苫山村的孩子們雖然生活在相對(duì)簡(jiǎn)單的環(huán)境中，但他們對(duì)知識(shí)的渴望絲毫不減。我們應(yīng)該為他們提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓他們能夠享受到與城市孩子同等的教育機(jī)會(huì)，為他們的未來創(chuàng)造更多的可能。
在未來的日子里，我將帶著這份寶貴的經(jīng)歷和感悟，繼續(xù)投身于教育事業(yè)。我希望能夠成為更多孩子成長(zhǎng)道路上的引路人，用知識(shí)的明燈照亮他們前行的方向。我相信，只要我們用心去付出，用愛去陪伴，每一個(gè)孩子都能在詩歌的海洋中找到屬于自己的星辰大海。
通訊員：李夏荷