經過前兩節課對課堂模式的適應、對學生情況的了解，在此次課中，我更多地將精力放在如何在最少的時間內最大地幫助小朋友進步上。經過課前的思考、課上的實踐以及課后的總結，我發現鼓勵和引導起著至關重要的作用。
鼓勵需真誠而具體，不可泛泛而談，更不可弄虛作假。首先需要堅信，每個孩子一定有自己的優點。在語文課上，讀音準確是優點，聲音洪亮也是優點；精準找到答案是優點，能突破老師思考的局限有自己的想法更是優點。無論再小再細微，我們當老師的必須發現并且明確而毫不吝嗇地表揚，讓學生在我們的課堂上找到自己獨一無二的優勢，從而樹立積極參與課堂的自信。其次，不能泛泛而談。“太好了”“很棒”“不錯”這樣不點明哪里好的表揚，都是無效鼓勵；孩子除了得到一點滿足感，并不知道自己的優點是什么，更不能知道該如何保持，就不能從我們的表揚中獲得進步。最后，表揚要真誠，就必須根據個人情況來判定優秀的標準。一個三年級的孩子能較精確地概括總結是優秀，一個一年級的孩子能順利地讀出拼音就是優秀。立足學生的現實情況，包括年齡階段、知識積累、能力水平，在內心對其制定相應的標準，這樣才能使鼓勵真實又真誠。
其次，灌輸式的教授效果并不好，引導學生思考并自主地說出答案才能鍛煉解決問題的能力。如果問題比較難，可以一步一步，循序漸進地來。蘇格拉底的啟發式、問答式談話，就是“引導”在教育中的典型體現。我在課堂上也運用了引導的方法。比如，在概括荷花“色彩美”的特點時，先讓學生找出描寫荷花的詞，然后問這些詞是描繪什么的，引導學生答出“描寫顏色”的答案，以“顏色換個說法叫什么”的問題，引導學生自己說出，這體現了“色彩美”。這樣的方法，使學生更有一步一步探索問題答案的參與感，同時培養解決問題的耐心以及由表及里的思維方式。
因此，老師找對方法，在鼓勵與引導中就能創造學生最大的進步。