隨著城鄉(xiāng)融合發(fā)展步伐加快，科技下沉成為連接城鄉(xiāng)、賦能基層的重要紐帶。為讓鄉(xiāng)村兒童近距離觸摸人工智能的溫度，播撒科技探索的種子，7月6日上午，懷化學(xué)院計(jì)算機(jī)與人工智能學(xué)院（軟件學(xué)院）“數(shù)字螢火蟲”實(shí)踐團(tuán)于麻陽苗族自治縣蘭村鄉(xiāng)椒林村開展“AI創(chuàng)意工坊”課堂。本次課堂通過動(dòng)手實(shí)踐，帶領(lǐng)孩子們探索人工智能的功能，讓科技的種子在鄉(xiāng)土間生根發(fā)芽，推動(dòng)科技教育在鄉(xiāng)村地區(qū)的普及與發(fā)展。
　　溫故知新，筑牢AI認(rèn)知基石
　　課堂伊始，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)員引導(dǎo)孩子們重溫上一堂AI課程中接觸到的各種AI軟件，快速喚醒對(duì)AI的初步認(rèn)知，自然過渡到本次課程的深度探索情境當(dāng)中，為后續(xù)的課程奠定了基礎(chǔ)，讓孩子們以更自信的狀態(tài)投入AI世界的探索。 　　創(chuàng)意綻放，AI畫筆繪童心
　　課程第二環(huán)節(jié)聚焦AI在畫作修復(fù)與創(chuàng)作領(lǐng)域的應(yīng)用。實(shí)踐團(tuán)通過對(duì)比展示，讓孩子們直觀感受AI修復(fù)老舊畫作的效果——原本褪色的畫面重新煥發(fā)出生機(jī)起來；隨后以樂高模型類比講解AI的核心原理：數(shù)據(jù)訓(xùn)練如同收集積木，擴(kuò)散模型則是組合過程，讓AI抽象的技術(shù)變得通俗易懂。在實(shí)踐隊(duì)員們的協(xié)助下用AI繪畫軟件創(chuàng)作，孩子們的創(chuàng)意借助AI技術(shù)具象呈現(xiàn)出來。 　　文思泉涌，AI妙筆續(xù)童夢(mèng)
　　第三環(huán)節(jié)圍繞AI的故事創(chuàng)作功能展開。實(shí)踐團(tuán)通過實(shí)例向孩子們展示AI能快速地捕捉奇思妙想，讓文字創(chuàng)作更高效。教學(xué)環(huán)節(jié)特別設(shè)計(jì)“故事接龍”板塊，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)成員首先提供故事開篇作為創(chuàng)作引導(dǎo)，隨后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人工智能輔助創(chuàng)作工具，結(jié)合自身想象力進(jìn)行故事續(xù)寫，最終呈現(xiàn)出豐富多樣的創(chuàng)作成果。在作品展示環(huán)節(jié)，孩子們踴躍分享創(chuàng)作心得。他們可以體會(huì)到，AI就像一位靈動(dòng)的文字精靈，不僅優(yōu)化了文字表達(dá)，更讓他們明白：科技是激發(fā)創(chuàng)意的催化劑，能讓天馬行空的想象躍然紙上，綻放出更絢麗的光彩。 　　編程智光，AI代碼筑夢(mèng)
　　第四環(huán)節(jié)為“代碼編程與人工智能的碰撞”，實(shí)踐團(tuán)展示AI在游戲構(gòu)建中的能力。開篇呈現(xiàn)用AI生成的“數(shù)字迷宮”“吃豆人”等游戲代碼，運(yùn)行時(shí)游戲角色的靈活移動(dòng)，直觀地感受到AI對(duì)創(chuàng)作者意圖的精準(zhǔn)理解與代碼生成能力。隨后孩子們?cè)谥驹刚咧笇?dǎo)下用AI創(chuàng)作小游戲，深化了“科技服務(wù)創(chuàng)意”的認(rèn)知。
　　課程最后，實(shí)踐團(tuán)將AI與孩子們熟悉的動(dòng)畫角色“熊二”結(jié)合起來，通過技術(shù)賦予其特征與交互功能，構(gòu)建可互動(dòng)的AI形象。屏幕上的“熊二”憨態(tài)可掬、回應(yīng)親切，讓孩子們驚喜不已。這一具象化形態(tài)讓AI變得可感可知，孩子們通過互動(dòng)，明白科技并非遙不可及，而是能夠融入生活的工具；此環(huán)節(jié)縮短了孩子們對(duì)科技的認(rèn)知距離，為未來的學(xué)習(xí)埋下了興趣種子。 　　本次“AI創(chuàng)意工坊”通過課堂實(shí)踐，讓孩子們?cè)诓僮髦姓J(rèn)識(shí)到AI的功能，感受到科技的魅力。“數(shù)字螢火蟲”實(shí)踐團(tuán)將繼續(xù)秉持“科技下鄉(xiāng)、服務(wù)童心”理念，開發(fā)貼合孩子們需求的課程，讓AI之光照亮鄉(xiāng)土，為鄉(xiāng)村振興注入青春力量，助力孩子們?cè)诳萍嫉呐惆橄伦聣殉砷L(zhǎng)，讓每一顆童心都能與人工智能時(shí)代同頻共振。