三生教育”心得體會

繽紛九月，莘莘學(xué)子陸續(xù)返回校園。在課表上，第一次看到了“三生”這門課程。孩子們稚嫩的聲音問道：“老師，什么是‘三生’呀？”我說：“就是生命教育、生活教育、生存教育，簡稱‘三生’。”和孩子們一樣，我好奇地期待著教材的到來，心里卻在暗暗贊嘆：生命、生存、生活，多有時代感的課程呀！對一個人而言，沒有比生命更重要的東西，有了生命，生存的本領(lǐng)，生活的方式直接決定著生命的價值。這三者之間，互為條件，互相依存，課程的名字這樣稱呼簡直精妙絕倫。教育是一項傳承與創(chuàng)新并舉的偉大事業(yè)，作為現(xiàn)代教師，除了傳承知識，我們更要肩負起引導(dǎo)學(xué)生追求幸福人生的責(zé)任。雖然，這樣的要求一直都有，我們也一直有這樣的愿望和行動，但從來沒有像這一次一樣，把生命的教育問題用如此一門課程來集中開設(shè)，這就是我們云南教育的高瞻遠矚之處，是我們獨特的

創(chuàng)舉。

拿到“三生”教科書那一天，我一口氣就把它讀完了。內(nèi)容雖然簡短，卻發(fā)人深省。合起書本后我心潮澎湃，對“三生”有了許多感想，便一一列舉如下：

（一）課程設(shè)置與時俱進

黨的十七大對教育發(fā)展問題作出了如下指示：全面落實科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)社會主義和諧社會，全面推進素質(zhì)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代教育事業(yè)。“三生”教育就是對十七大精神最好的落實。生命是寶貴的，美好的，也是脆弱的，尤其在獨生子女時代，生命對一個家庭而言，是全部，是希望，是未來，教師作為呵護幼苗健康成長的園丁，在當今這個競爭激烈的社會，我們對孩子進行珍愛生命，善待生命，掌握生存技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育，是歷史的責(zé)任�？茖W(xué)地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們健康、快樂地成長，讓每個家庭幸福和諧，就是對教育工程最有力的支持。豪無疑問，“三生”教育是一個與時俱進的創(chuàng)舉。

（二）教材編排科學(xué)合理

“三生”的課本內(nèi)容雖少，但探究的內(nèi)容卻新穎，極具開放性，包容性。最重要的是，它的編排充分考慮了受教育者的年齡特點，心理特征，十分符合教育規(guī)律，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）三個主題互為基礎(chǔ)，螺旋上升

生命是一切活動的基礎(chǔ)。生命仿佛是那個站在最前面的“1”，生存和生活過程中創(chuàng)造的一切，就是“1”后面的“0“，有了“1”，后面再多的“0”才有意義，否則，一切都將無從談起。在教育學(xué)生認識生命，尊重生命，珍愛生命的基礎(chǔ)上，進一步教給學(xué)生生存的技能，提高生存的能力，最終引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活觀，追求個人，家庭，團體，民族和人類幸福的生活，是對生命質(zhì)量的提升。所以說，按“生命”“生存”“生活”的順序分單元進行編排，是科學(xué)合理的，有創(chuàng)造性的。

（2）問題呈現(xiàn)靈活多樣，富有兒童情趣

課本中，編者將生命教育、生活教育、生存教育，分成三個單元，每個單元又由“活動天地—童言暢談—心語點燈—故事屋—行動舞臺”這樣幾個板塊組成。這些板塊從取名上就很有吸引力，能誘導(dǎo)孩子們積極參與活動。例如：“名字含義”的調(diào)查，“走在回家的路上”的討論，“為丑丑畫像”等活動，能充分調(diào)動孩子們的思維，激發(fā)表達的欲望，促進行為的發(fā)生。在學(xué)生暢所欲言后，“心語點燈”會為學(xué)生的交流作適時的總結(jié)，點撥，以便提升認識，產(chǎn)生行為動機，進而在“行動舞臺”上盡情發(fā)揮，鞏固認識。“三生”課本中，尤其值得一提的是“故事屋”，這里邊的故事，要么以小朋友為主人公，要么以動物或植物為主人公，或

以日記的形式講述一件事等等，個個精彩紛呈，富含深刻的道理，給人以深刻的啟示。例如：《大樹和小男孩》用大樹不斷滿足小男孩從兒時到老年的各種需求的故事，來傳遞父母對子女無私奉獻的偉大精神，從而喚起孩子們感恩父母的決心；又如《魚竿和干魚的故事》生動地展現(xiàn)了合作的重要性；再如《痛苦的記憶》，把剛剛過去卻每每想起，都會讓每個中國人陣痛的汶川地震寫入課本中，那殘酷的生命之毀滅，讓每個孩子頓覺生命的渺小與脆弱，從而學(xué)會珍愛生命。故事是孩子最喜聞樂見的，把道理寓于故事中，也是最藝術(shù)的教育方式。由于教材中每個問題的討論都是從“活動”開始，至“行動”結(jié)束，符合兒童的認知規(guī)律和心理需求，所以，一定會為孩子們所喜歡！

（3）促進親子交流，形成教育合力

對孩子進行生命教育、生存教育和生活教育，離不開家長的積極參與和支持。《生命·生存·生活》中許多內(nèi)容都安排了家長的角色。例如：在生命教育這個單元，“我的名字”這個活動中，需要孩子向家長訪問自己名字的含義，孩子經(jīng)過學(xué)習(xí)，每天為家長做一件力所能及的事要受到家長的配合監(jiān)督；“生命只有一次”這個活動中，在聆聽汶川地震“痛苦的記憶”之后，學(xué)生深切體會同齡人失去親人的痛苦，緊接著，換個角度讓學(xué)生采訪爸爸媽媽：自己對他們重要嗎？孩子們在采訪的過程中一定會被父母的回答深深感動，進而更加懂得珍惜自己的生命。在生存教育這個單元，“特特成長的故事”中特特父母的習(xí)慣培養(yǎng)方法更是家長們學(xué)習(xí)的好榜樣，可以說，從小培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，就是教給孩子最好的生存生活方法。我認為，《生命·生存·生活》這本教材不但適合老師、學(xué)生學(xué)習(xí)，它也非常適合家長去閱讀。毫無疑問，家長是最疼愛自己孩子的，但也不能說所有的家長都會愛孩子，閱讀這本書，相信在如何正確愛孩子的問題上，家長們一定會收獲更多的新思想！

實施“三生”教育，是教育本質(zhì)的回歸，是教育規(guī)律的反映，是實現(xiàn)教育核心功能的體現(xiàn)。非常榮幸，我是一名三年級的老師，可以在一線直接參與這一項開創(chuàng)性，實踐性都極強的偉大教育工程，真正實施“三生”教育。為了開展好這門課程，我將深入解讀教材，主動學(xué)習(xí)開展“三生”教育的基本原則、基本方法，不斷拓展教育資源，創(chuàng)造靈活豐富的教育方法，讓孩子們在自主合作中探究，懂得珍愛生命，初步掌握生存的技能，形成為將來的幸福生活努力奮斗的積極心態(tài)！