“教學(xué)是一種雙向活動”，這句話不無道理。教可以是老師教學(xué)生，也可以是學(xué)生教老師;學(xué)是學(xué)生學(xué)習老師的知識經(jīng)驗或情感價值觀，也可以是老師學(xué)習學(xué)生最真實的人生哲理和人生態(tài)度。在上杭中學(xué)的支教活動中，我真真切切體會到了教育的意義。

　　今天令我感受最深的是，我的學(xué)生們在量的積累中不知不覺發(fā)生質(zhì)的變化。他們從不喜歡上課變成課上主動和我交流，主動學(xué)習技術(shù)，上課積極性和自覺性提高了，也會和同學(xué)相互探索學(xué)習。這些變化讓我深深地感到，我這些天的付出是值得的，來到這里的目的達成了一大半。

　　教學(xué)中，我采用的多的是“鼓勵式教育法”，因為我淋過雨，所以我想為這群學(xué)生撐傘。盡管這把傘撐的時間很短，但我走過的路，我不希望他們重蹈覆轍。從小學(xué)到高二，我都是一個自卑敏感內(nèi)向的學(xué)生，而且中小學(xué)階段成績并不理想，也是班里的小透明。但幸運的是，我在小學(xué)、初中、高中，都遇到了“貴人”，如果沒有他們的出現(xiàn)，也許沒有現(xiàn)在的我。在小學(xué)，我的一位英語老師，總是引導(dǎo)我英語不難，只要努力，隨著時間的積累，就會得到成功，老師的話總是那么溫柔有力量;初中時期，我的兩位班主任，對于我不學(xué)好行為并沒有進行大吼大叫的批評，而是耐心教育、引導(dǎo)，傾聽我的內(nèi)心，放大我的閃光點，指出我的缺點;在高中，很長一段時間我很壓抑，甚至快到了抑郁癥的地步，但是我的班主任不斷的鼓勵我，夸贊我的優(yōu)點。總而言之，這些老師對我采取的“鼓勵式教育”、“引導(dǎo)式教育”，造就了現(xiàn)在這樣的我，亦是我現(xiàn)在教學(xué)理念的來源。

　　我在學(xué)生口中了解到他們對體育課的認知還是停留在為體育成績而學(xué)習的層面，了解到了他們對傳統(tǒng)體育老師的認知是有負面評價的，了解到了這次“萌芽”所帶來的體育課成對他們是新鮮的、有興趣的、與以往體育課不一樣的。萌發(fā)學(xué)生對體育課的新認知，讓愛在學(xué)生心生根發(fā)芽，這就是我所認為隊伍“萌芽”，這就是我來到這里的愿望，而這個愿望正在一步一步實現(xiàn)。

　　陶元知先生說過:“教育來源于生活”，我的教學(xué)方法、教學(xué)理念，一樣來源于生活經(jīng)歷。我要向我的“貴人們”學(xué)習，為上杭中學(xué)的學(xué)生鋪墊好人生之路。