培訓照片
長期以來，宏觀環境的非平衡性是導致城鄉教育非均衡發展的外部根源，城市和農村作為中國社會的兩大空間載體，相互依存，但在新中國成立初期的計劃經濟體制下，中國確立了優先發展重工業的戰略規劃，政府通過行政指令干預城鄉自然發展，認為打造了封閉分割的城鄉經濟結構，改革開放以后，雖然城鄉分離的局面逐漸被打破，但是不可否認，中國到目前為止的基本結構仍是城鄉二元結構，由此衍生出的城鄉二元教育結構，塑造了城鄉教育的非平衡環境，導致城鄉教育在資源配置、辦學條件、師資水平、保教質量、社區支持等方面的多級分化，嚴重影響了農村教育的發展規模與速度。在鄉鎮學校信息化設備不足，任課教師一人兼職多課卻不具備例如計算機等課程的教授能力，這導致了很多“副課”名不副實。
   團隊在天津市河西區第一幼兒園進行公益教學，幫助學生認識并了解創客知識，培養學生動手能力和創新思維，由于城鄉二元結構衍生出了城鄉二元教育結構，城市與農村的教育在師資力量、硬件設備、文化環境等方面存在著顯著差異。團隊在部分學校學校組建“創客實驗室”和“創客圖書館”，線上課程與線下硬件設施共同支持，通過專業指導老師線上遠程授課與鄉鎮老師線下協同的方式，使學生真正可以動手操作，將理論付諸實踐，實現鄉鎮學校輔助課程的真正落實。