2025年6月16日至7月4日，江蘇大學(xué)伯藜支教團(tuán)在該校京江樓2201教室進(jìn)行暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前的培訓(xùn)與試講。此舉旨在提升團(tuán)隊(duì)成員的支教能力與教學(xué)水平，確保即將開展的農(nóng)村教育調(diào)研和義務(wù)支教活動(dòng)順利進(jìn)行，為農(nóng)村地區(qū)提供有效的教育支持和服務(wù)。
6月16日上午8時(shí)，培訓(xùn)活動(dòng)正式開始。在京江樓2201會(huì)議室里，12名支教團(tuán)成員穿著統(tǒng)一的白色實(shí)踐隊(duì)服，整齊地坐在課桌旁。投影屏幕上播放著往年支教時(shí)拍攝的紀(jì)錄片，畫面中孩子們渴望知識(shí)的眼神與破舊的教室形成強(qiáng)烈對(duì)比，讓在場(chǎng)成員神情更加凝重。此次培訓(xùn)特別邀請(qǐng)了江蘇大學(xué)伯藜學(xué)社負(fù)責(zé)人曾天成老師以及有三年鄉(xiāng)村支教經(jīng)驗(yàn)的胡紅學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)。
“農(nóng)村孩子的基礎(chǔ)差異較大，不能用城市課堂的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。”曾天成老師手持一份泛黃的鄉(xiāng)村教育調(diào)研報(bào)告，結(jié)合自身十年的農(nóng)村教育研究經(jīng)歷，開始了第一堂培訓(xùn)課。他指著PPT中一組數(shù)據(jù)——某村小45%的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)未達(dá)課標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)：“要學(xué)會(huì)用‘診斷式教學(xué)’，先通過十分鐘小測(cè)試摸清情況，再調(diào)整教學(xué)方案。”講臺(tái)下，車輛工程專業(yè)的周杭同學(xué)快速記錄，并用紅筆在“分層教學(xué)”四個(gè)字下畫著重線。
培訓(xùn)中，胡紅分享的支教案例引發(fā)了熱烈討論。他提到曾遇到的一名留守兒童因缺乏陪伴而抵觸學(xué)習(xí)，最終通過每周三次的課后談心打開心扉。“不是所有問題都能靠課本解決。”胡紅拿起一支粉筆，在黑板上畫了個(gè)簡(jiǎn)單的坐標(biāo)軸，橫軸標(biāo)注“知識(shí)傳授”，縱軸寫上“情感支持”，“優(yōu)質(zhì)的支教應(yīng)該是這兩者的平衡。”來自教育教師技術(shù)學(xué)院的魏鑫垚同學(xué)當(dāng)即舉手提問：“如果遇到課堂紀(jì)律混亂的情況，該如何處理？”王悅結(jié)合實(shí)例給出建議：“可以用‘獎(jiǎng)勵(lì)積分制’，比如回答問題正確就獎(jiǎng)勵(lì)一顆星星，累積到一定數(shù)量?jī)稉Q小文具，這種方式在農(nóng)村小學(xué)很有效。”
下午2時(shí)，試講活動(dòng)在京江樓2201教室正式展開。為模擬真實(shí)支教場(chǎng)景，團(tuán)隊(duì)采用成員輪流扮演學(xué)生的方式進(jìn)行互動(dòng)，每組試講結(jié)束后由指導(dǎo)老師和其他成員共同點(diǎn)評(píng)。財(cái)經(jīng)學(xué)院的鄭巧準(zhǔn)備的“科學(xué)理財(cái)”課率先開講，她站在講臺(tái)上，用“如果家里給了你十塊錢，你會(huì)怎么安排”的問題作為開場(chǎng)，隨后打開課件展示提前制作的動(dòng)畫，動(dòng)畫里的小主人公正將零花錢分為學(xué)習(xí)、儲(chǔ)蓄和公益三部分。
講至中途，扮演農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)的朱一辰突然舉手：“老師，我們家很少給我零花錢，過年的壓歲錢也會(huì)交給大人保管，這些方法用不上怎么辦？”這個(gè)問題讓鄭巧稍顯慌亂，她低頭看了一眼教案，隨即抬起頭說：“那我們可以換個(gè)角度，把每天的時(shí)間當(dāng)作‘資源’來分配。比如用多少時(shí)間學(xué)習(xí)、多少時(shí)間幫家里做家務(wù)，就像管理錢一樣管理時(shí)間，你覺得呢？”這一轉(zhuǎn)換得到了在場(chǎng)成員的認(rèn)可，胡紅在旁聽筆記上寫下“能結(jié)合實(shí)際調(diào)整內(nèi)容，應(yīng)變能力較強(qiáng)”的評(píng)語(yǔ)。 試講結(jié)束后，曾天成老師針對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)致分析：“鄭巧同學(xué)的課件制作很用心，但忽略了農(nóng)村孩子的生活實(shí)際。理財(cái)教育不一定只圍繞金錢，可以延伸到勞動(dòng)交換、物品分享等更貼近他們生活的內(nèi)容。”鄭巧邊聽邊在教案上做標(biāo)記，結(jié)束后她表示：“這次試講讓我明白，備課不能只停留在理論層面，必須深入了解支教對(duì)象的真實(shí)情況。”
6月22日上午，針對(duì)一周試講中暴露的問題，團(tuán)隊(duì)開展了分組研討。在“課堂應(yīng)變”小組，應(yīng)急處理專業(yè)的熊甜甜展示了她設(shè)計(jì)的“應(yīng)急教學(xué)方案”：“如果遇到停電，我準(zhǔn)備了古詩(shī)接龍和成語(yǔ)故事等不需要教具的內(nèi)容。”她的方案得到了指導(dǎo)老師的肯定。而在“課程設(shè)計(jì)”小組，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的劉舒鶴正在修改他的作文課教案，將原本計(jì)劃的“議論文寫作”換成了更基礎(chǔ)的“記敘文片段描寫”，“根據(jù)昨天的反饋，農(nóng)村孩子更需要基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，得先讓他們?cè)敢獗磉_(dá)。”
培訓(xùn)接近尾聲時(shí)，支教團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、漢語(yǔ)言專業(yè)大三學(xué)生曹佳穎組織了一場(chǎng)模擬調(diào)研演練。她隨機(jī)指定成員扮演村民，模擬調(diào)研中可能遇到的各種情況，比如“如何與不善言辭的家長(zhǎng)溝通”“怎樣記錄真實(shí)的教育資源數(shù)據(jù)”等。人力資源管理專業(yè)的周浩楠在演練中表現(xiàn)出色，她用拉家常的方式輕松獲取了所需信息。“調(diào)研不是簡(jiǎn)單地填表格，而是要真正走進(jìn)他們的生活。”周浩楠分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)說。
經(jīng)過兩周的培訓(xùn)與試講，支教團(tuán)成員們的教學(xué)能力和應(yīng)變能力得到了顯著提升。曾天成老師在總結(jié)時(shí)表示：“這支隊(duì)伍已經(jīng)具備了開展支教活動(dòng)的基本素養(yǎng)，相信他們能在農(nóng)村教育調(diào)研和義務(wù)支教中發(fā)揮積極作用。”
江蘇大學(xué)伯藜支教團(tuán)