一、素質與心理素質

（一）素質的涵義

《簡明心理學辭典》中把素質定義為：“素質，又稱天賦，是個人生來具有的解剖生理特點。這些特點是通過遺傳獲得的，所以也叫做遺傳素質。主要指神經系統、感覺器官和運動器官的特性。”《辭海》在肯定了素質是“人的先天解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點”的同時，明確指出，人的心理來源于社會實踐，素質也是在社會實踐中逐步發展和成熟起來的，某些素質的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償。有的學者認為：“素質可以理解為人自身生存與發展的生理基礎特征以及在社會實踐中積淀形成的相對穩定賦予人的潛在力量。”就其本質而言，人的素質主要是后天社會實踐中逐漸形成和發展的，先天的生理特征只是提供物質基礎而已。

綜上可述，素質是在人類的先天性生理的基礎上，通過社會實踐以及環境、教育的作用，逐步形成的穩定的身心發展的基本特征。素質是描繪個體條件和能力全貌的綜合性概念，素質本身是一個完整的系統，指生理素質、心理素質、思想道德素質和科學文化素質等。

（二）心理素質的形成

馬克思、恩格斯在批判費爾巴哈把人看成是單純的生物學上的自然實體時指出：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”提出了心理的社會觀。首先，心理是社會的產物，是在社會交往中形成的。其次，心理內容必然是人們實際生活和社會關系的反映。人的情感、興趣、理想和動機等，都是在社會生活過程中產生的，都體現了一定的社會態度。因此，社會性必然成為人的心理的本質特征。

（三）心理素質的特性

社會性和實踐性是心理素質的本質特征，此外，心理素質還具有穩定性、可塑性，內隱性和表現性等特性。

1、穩定性。心理素質主要是社會實踐中不斷積淀而形成的，是一個人在思想和行為中表現和保持比較穩定的心理傾向、特征和能動性，在個體不同的活動中表現出一定的連續性和一貫性。從空間而言，心理素質一般不因空間的轉移而改變，如意志堅韌者，無論在順境或逆境中都表現出持之以恒、堅忍不拔的毅力；從時間而言，心理素質一般不因時間的推移而退化，而是隨著年齡的增長，社會實踐水平的提高，心理素質日趨穩定。

2、可塑性。心理素質主要是個體在后天社會實踐中形成的。其可塑性一方面表現在社會環境的多變性直接造成心理素質的多變性和多樣性；另一方面，隨著社會環境的優化和個體社會實踐能力的增強，心理素質能得到相應的提高。通過社會實踐，心理素質中先天缺乏的部分還可以得到補充，先天不健全的可以得到完善，先天的因素可以培養為優勢因素。

3、內隱性和表現性。心理素質不像身體素質主要表現為直觀性，通過感官可直接觀察到，而主要表現為一種本質的潛在力量，并成為決定個體活動的內在基礎。在個體的社會實踐過程中又表現為認識世界和改造世界的能力。但是，心理素質與能力不是簡單的一一對應關系，它通常以一種綜合性的基礎功能表現出來。

（四）當代大學生的心理素質不容樂觀

1、當代大學心理素質整體水平不高。根據教學和科研、心理咨詢與治療的實踐來看，高校學生對創新巨大的價值和作用并沒有充分的認識，開拓意識較弱，缺乏創新勇氣和膽略，不善于探索新方法去解決自己所面臨的實際問題。

2、當代大學生的心理素質發展極不平衡。他們的自我意識、社會適應性、競爭意識較強，但獨立自主精神較弱，有很強的依賴性，情感脆弱、意志薄弱，不善進取、貪圖安逸。

3、當代大學生身心發展并不完善。他們對享受生活饒有興趣，愛好有刺激性的活動，對人際關系比較注重，對專業缺乏興趣或興趣不持久，情緒波動較大，容易激動，缺乏穩定性，對高校中優勢因子接受機率較慢，對劣勢因子接受機率稍高一些。

二、創造能蘊藏于良好的心理素質之中

（一）創造性機理

人的創造才能的物質基礎存在于人腦的機構之中，一般高等動物的腦子都有一些“剩余”空間，而人腦有很多的“剩余”空間。這種“超剩余性”允許人腦存儲、轉移、改造和重新組合大量的信息。諸如邏輯推理、聯想、逆向思維、想象思維和直覺等。

實踐證明，并非人人都能取得創造的成功。創造的成功還受知識、經驗、才能、心理素質以及機遇等因素的影響。

創造者的心理素質的核心是知識、經驗、創造性思維不斷探索前進的方向，創造實踐是通向成功的必由之路。如果在前進的道路上遇到了成功的機遇，就有可能獲得成功。

由此可見，培養創造性思維是創新素質教育的關鍵之一。想象力是創造力的萌芽，沒有想象就沒有創造。歷史上凡屬于原創性的科學家和發明家都具有豐富的想象力。愛因斯坦就是一位極富想象力的科學家，他曾深有感觸地說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”郭沫若同志也指出：“科學工作者既要異想天開，又要實事求是”。因此，我們要為學生提供自由想象的空間，大力提倡學生的求異思維和逆向思維，提倡學生獨立思考，使學生能夠在積極地吸收前人科技成果的基礎上有所創新，具有創造能。

（二）創造能的存在形式——思維勢

創造能，這似乎是一個很令人費解的名詞，然而，人類數千年的發展，數千年的創造，除了創造欲機制的調節外，是否存在一種推動創造思維的特殊的心理動能——即創造能呢？這實在是值得深入探究的一個問題。

在討論創造之前，我們先介紹一個與此類似的新觀點，即智力是物質而不是精神。世界著名神經化學家昂加爾認為，一個人的智力是一種實實在在的物質。他的這種觀點，產生于他所做的實驗。在他的實驗中，生活在豐富多彩環境中的老鼠比生活在單調環境中的老鼠聰明。原來，環境促使了大腦的不同發育，解剖發現，聰明老鼠的腦細胞里，含有高達10%左右的核糖核酸。核酸核酸的主要功能是促成特殊作用的蛋白質分子，而智力與這種蛋白質分子有一定聯系。實驗表明，如果給聰明的老鼠注射一種干擾劑，使之干擾核糖核酸，以致不能形成這種特殊的蛋白質分子，結果老鼠智力明顯下降。據此，有的科學家認為，記憶和智力是一種化學物質特性。這種特殊的化學物質由細小的蛋白質分子——多肽物質組成。多肽則同若干種氨基分子有序排列組合而成，每一種排列次序和組合形式，代表著一種記憶或智力。如果能把這種化學物質轉移，智力也就轉移了。

現在，已有更多的實驗和研究支持智力是一種化學物質特性的觀點。這對我們研究和理解創造能有一定的啟示。

在思維過程中，信息輸入改變了主體的認識結構，但它們不是簡單相加的和或相乘的積，而是多種信息有機組合，自然生成的動態意識流。這種信息的輸入及其有序化過程，使思維系統成為了一種特殊的耗散結構。在該過程中，隨著信息的不斷交換和增加，主體思維系統不斷獲取負熵流，促使系統經過由不平衡到平衡，再由平衡到不平衡的過程，從而使認識系統從低有序過渡到高有序。認知結構的有序性進化，使用于思維的信息產生重組效應。重組的新的有序認知系統（個體信息系統），會不斷產生思維勢，產生躍遷，加速思維信息的突發性、異常性重組，從而產生新的信息——即創造。據此，我們可以把思維勢視為創造能，它是直接推動思維信息的突發性重組，從而實現創造的一種特殊的能。

從上面的論述可以看到，創造能存在于主體認識結構——即有序信息系統產生的思維勢中。思維勢的激勵，實質上就是與有序信息系統相應的大腦神經系統定向的多層次信道選擇所形成的緊張勢態。因為有關研究表明，知識結構的有序性，源于大腦神經結構的有序性，即大腦的多級反射系統的邏輯序性。信息輸入引起的認知結構變化（重組），實質上是大腦多級反射系統的邏輯程序的變化（改組），這種多級反射系統新的邏輯程序通道，會產生一種不同于以前的緊張勢態——即表現為思維的思維勢的激勵。創造性思維中常有的所謂靈機一動等現象，往往是信息輸入、信息重組引起大腦神經系統局部邏輯程序改組，從而導致思維突變，產生強大激勵，促進信息異常組合的結果。

（三）信息輸入與創造能

人的思維系統是一個動態系統，信息的輸入，不斷改變著人的認識結構，也不斷影響著思維系統，因為信息不僅是智力活動的基礎，也是思維的基本材料。

如果一個人沒有信息輸入，既談不上智力活動，也不可能有思維創造，更沒有創造能的存在。人的思維過程，可以說是一個信息輸入和信息處理的過程，大致可以區分為兩個階段。第一階段，即信息的收集和獲取。這個階段發生在思維系統與環境中收集大量的信息，然后，思維個體根據已有的經驗以一定的方式或規則，在相關的限度內選擇和組合所收集的信息。這一階段的效率可以用思維系統的信息選擇性來描述。思維系統對信息的選擇，是指思維主體收集的信息中選出有用信息的能力。這種能力直接影響思維的效率和質量，因此，提高各種信道對信息的處理效率，以加強其分布與傳輸中的時空有序性和定向性是十分必要的。

在思維過程的第二階段，經過思維系統選擇后的信息與人的認識結構產生作用，使主體認識結構狀態發生相應變化，從而使用思維系統的思維勢發生躍遷。有的研究者認為，認識結構變化和思維勢躍遷的過程就是思維過程的表述；思維勢之差是思維主體創造能的表述。如果引入時間因素，不同個體在單位時間內所完成的同級思維勢躍遷次數是不同的，其躍遷頻率高者，思維強大；躍遷頻率低者，思維強度小。顯然，思維強度與創造能的大小有關。一個創造能大的人，人僅收集和獲取信息效率高，而且思維強度也大，可以在最短的時間內獲取信息，并以最少的信息使自己的思維勢躍遷到最大的能級。

（四）各種不同創造能的存在形式：

哈佛大學心理學教授華德?加德納指出，一般智力在中等或中等以上的人主要有兩種創造能，個別人主要表現五種特殊創造能，這兩種創造能在傳統教育過程中受到了高度的重視，即語言智能，表現在人能熟練而自然地表情達意，讀寫演說；另外一種即邏輯推理能，這種能表現在人的邏輯推理和實際計算方面。需要指出的是隨著計算機的普及和提高，這種能有弱化的現象。其余還存在于個別人頭腦中的特殊創造能，它們是：音樂能、視覺能、內省智力能、人際交往適應能、表演技巧能等。

加德納教授認為，每一個人大腦的結構并不一樣，每一種創造能在每一個人的大腦中均有一個相應的位置，如果大腦某個部位受到損傷或病變，這種能就會減弱或者消失。例如中風者消失表演技巧能，失語者自然沒有了音樂能。

三、大學生心理素質教育與創造能的培養

（一）加強心理健康教育的機構和教學課程建設

心理素質的提高離不開心理學知識的掌握。使學生系統地學習心理知識，了解自身心理發展的規律和特點，學會心理保健的方法，科學地調控心理活動，是促進大學生心理素質優化的重要措施。自20世紀80年代中期以來，在探索新時期德育新形式、新途徑過程中，許多人已逐步認識到“心育”的重要性，但心理教育機構的基礎建設還存在著嚴重的滯后現象，許多高校至今還沒有成立“心理學教研室”、“心理咨詢中心”等最基本的心理教育機構，已經建立心理教育機構的學校，機構設施也很不完善，亟待解決心理教育機構的人、財、物等問題，提高中心機構的運轉水平，并逐步完善心理教育的行政、管理、實施、咨詢等相應的配套機構，真正能承擔起大學生心理教育、宣傳和心理素質優化的規劃實施、心理健康的調查分析以及心理健康知識的普及等工作。只有機構完善，才能保證心理素質有計劃、有組織地實施。

在心理課程設置方面，部分高校因人設課，根據教師的研究方向零散地開設一些選修性的心理課程，沒有教材，臨時找一本書作為代用教材，內容缺乏系統性和針對性。因此，要加強心理學課程的系統化和規范化，使學生通過心理學課程的學習，能掌握自身心理發展規律，了解心理調節和保健的方法，促進心理素質的提高。為了增強心理教學的內容和效果，應根據不同類型學生的特點和需要，針對大學生生活和學習中常見的心理困惑與煩惱，有的放失地舉辦各種形式的講座。如對于低年級新生，面臨的主要問題是適應新的環境，建立良好的自我意識，確立新的學習和生活目標等，應開設“新生的心理適應問題”、“重新認識自我”、“人際關系調適”等講座；對于中間年級的學生，要開設“優化成才的心理品質”、“如何開發心理潛能”、“如何培養耐挫能力”等講座；對畢業班的同學要開設“如何選擇職業”、“社會適應能力的培養”等講座。這些講座有針對性，能滿足不同階段學生的心理需要，容易被學生接受，對促進大學生心理的健康發展有較好的效果。

（二）提高高校心理咨詢水平

要建立一支相對穩定的、高水平的心理咨詢隊伍。由于心理素質教育在我國起步較晚，師資隊伍無論從數量上；還是從質量上遠不能滿足心理教育的需要。有專家指出，目前，我國高校開展大學生心理素質教育最大的困難是缺乏受過專門訓練的高質量的教學人員，建立專業水平的教師隊伍是急需解決的關鍵問題。從目前高校心理咨詢隊伍狀況來看，從事心理咨詢工作的人員主要來自三個方面：一是校醫院的醫務工作者；二是心理學、教育學教師；三是思想政治工作者和行政工作人員。其中大部分沒有經過專門的心理咨詢系統訓練，基本上是邊學邊干，理論水平和實踐經驗都不能很好地適應當前工作的需要。這種現狀大大制約了心理咨詢工作的開展和水平的提高。

（三）當代大學生創造能的自我培養

1、樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。世界觀不單純是一個人的認識問題，它與人的情感、意志、理想、動機、立場、觀點以及道德品質密切相關，它是個體心理活動和行為傾向，影響著人的整個精神面貌。一般而言，確立了正確世界觀的人，能正確對待人生，心胸開闊，目光遠大，不因身邊的瑣事或得失而郁郁寡歡、斤斤計較，不因小的挫折而情緒低落、心理失衡，能妥善處理生活、學習、工作中的各種矛盾，遇到挫折和壓力能有效地排解或調節控制，始終保持心理的平衡，這樣有利于創造能的充分挖掘。

2、掌握正確的培養方法。當代大學生應根據所處的具體環境和身心條件，選取和探索適宜的心理素質的提高方法。如意識強化法，即以意識為強化物。自我激勵，自我調節，使心理活動的原動力穩定于某一方面。意識強化的內容很多，世界觀、理想、動機、自我意識等都可以用于強化，由自己自由支配強化物，并為自己設置評定標準，自我分析，評價、調節、監督和控制。經過反復強化，即可提高心理活動的穩定性水平。又如環境作用法。人們通過實踐改造環境，同樣環境也反作用于人。各種環境因素在潛移默化地作用著個體的心理活動，使個體在不知不覺中形成創造能，充分利用環境的這種作用可獲得事半功倍的效果。除此之外還有壓力增強法和自我暗示法等，也是培養創造能的好方法。

3、積極參加社會實踐。社會實踐是提高創造能的有效途徑。個體在社會實踐中，為適應不斷擴大和變化著的生活領域，處理與他人及社會關系的過程中，實現著個體自然因素與社會因素的整合，豐富和深化著個體的認識能力，拓寬和強化著個體的意向活動，形成或發展著某種心理要素。當代大學生多數從學校到學校，缺乏在社會實踐中的鍛煉，這就要求大學生自覺參加各種社會實踐，以豐富感性認識，磨煉意志，增強社會適應能力，在實踐中逐步提高創造的水平和能級。當代大學生創造能的培養是一個長期積累的過程。

綜上所述，高校學生的創造能蘊藏于良好的心理素質之中，故高校欲培養出合格的復合型創新人才，必須要花大力氣加強學生的心理健康教育和心理素質的培養。