在知識經濟時代，作為國家創新人才后儲力量的高校大學生，一直是黨和人民極為關心的特殊群體。大學生心理素質的好壞，關系到國民素質的高低。提高大學生的心理健康水平，不僅是提高大學生創新能力的關鍵，而且也是提高國家創新能力的關鍵。

一、大學心理問題與社會變革

當今的大學生正是與國家改革開放同時代成長起來的一批人。二十余年來，由于社會變革與社會轉型給人們帶來的沖擊和碰撞，以及新世紀知識經濟時代給人們的思維方式、生活方式、工作方式和行為方式帶來的挑戰與創新，給整個社會、團體、乃至每個家庭和個人都造成了不同程度的心理失衡。這種失衡不僅反映在工作上、人際交往關系上，而且反映在家庭教育、學校教育和社會競爭環境之中，使心理問題成為全社會普遍關心的問題。大學生作為時代的嬌子，在經歷了過去應試教育弊端之后進入大學，心理又處在發展變化的非常時期，自然也就成了心理問題的易感人群。

據今年5月新聞晚報的調查顯示，大學生心理問題人數從上世紀八十年代的23％，增長到九十年代的25％，近幾年來在30％以上。大學生犯罪現象也逞上升趨勢。但根據2002年4月北京師范大學許燕對北京地區6所高校隨機抽取的294名大學生，要求學生依據該學生群體的心理特點選出一個核心人格特征所作的《當代大學生核心人格結構的研究》表明，大學生提及率偏高的重要人格特征依次是“積極進取、自強自立、自信、務實、創新、友善助人、責任心、熱情樂觀”，其中屬于敢為性特征的提及率最高，為48%。大學生核心人格屬于正性的提及率為85％，屬于負性的提及率為15%。這說明大學生的核心人格結構還是屬于正性的，積極向上的。

雖然大學生中出現了不少心理問題，如學習障礙、自卑、孤獨、人際交往不適、缺乏自信，為就業、競爭、考試焦慮等，但這些心理問題絕大多數是在心理期盼和心理需求得不到滿足的情況下，在即將面臨未來社會的時候，出現的矛盾和困惑，是可以在心理導師的指導下得到緩解的。至于極少數典型負性人格學生，其原因是復雜的，有家庭教育問題，有學校教育問題，也有社會及環境問題，需要及時發現及時疏導調治，盡量避免消極事件帶來的負面影響，干擾了大多數學生的心理發展。

二、健康人格教育是高校心理咨詢工作的首要任務

首先，大學生心理問題大多數是在校期間發生的暫時問題，具有不太持久和動態變化的特點，在沒有出現泛化和思維邏輯錯誤的時候，適時進行健康人格教育，通過健康人格的氣質特性和思維方法去感染和影響學生心理，讓不良認知和不良情緒在自查自排中得到緩解是十分有效的。我們知道，心理問題時間長了會影響心境，心境得不到及時調整會變成心理疾患影響心理特性，而人格就是心理特性的總和。如果經過健康人格的熏陶和洗禮，在人格逐漸完善健全的過程中，逐漸克服不良認知，逐步提高自我認知水平、心理耐受力和心理控制力，一旦各種良好的心理特性具備了，既使出現了心理問題，也會自然地進行自我排解和自我消除。這時人格發展就會進一步穩定而成熟起來。

其次，為適應新時期社會經濟發展，如何做一個心理健康的社會有用之人，如何使自己成為一個高素質的，社會適應性很強的，具有創造能力的優秀人才，能夠滿懷信心地走向社會參與競爭，是每個大學生心中最期盼的需求，也是他們面向未來急待解決的人生難題。但是如何才能實現呢？他們急需要得到心理導師的指導和幫助。在大學生心理素質趨于成熟的關鍵時刻，健康人格教育正可以滿足他們的心理需要，幫助他們實現夢想。

再次，人格特性雖然千差萬別，但人格的發展是有規律可循的。根據美國著名心理學家馬斯洛健康心理學的理論，人的心理需求是有層次區分的，當低層次需求滿足以后，就會有向高層次需求發展的動力。他發現人類有成長、發展和利用潛能的心理需求，“一個人能成為什么，他就必須成為什么“，當人對愛和尊重的需要得到合理滿足之后，自我實現的需要就出現了。他還認為，凡自我實現的人，也是極富創造力的人。所以，對學生進行健康人格教育，用優秀人格的人格魅力，來激勵和改造他們，促進學生的心理需求向高層次方向發展，把他們的創造潛能充分地激發出來，他們就會積極進取、自我激勵、獨立自信、勇敢堅強。他們的人格就會向積極的、健康的方向發展。

三、適應能力及創造力培養是促進人格發展的最佳途徑

大學生心理問題絕大多數是由適應能力差而引發的。能力是順利而有效完成某種活動所必須具備的心理條件。而能力又是人格特性的重要組成部分。當一個人在不具備這些心理條件時，就會從人格的特性上反映出來。比如，當人的適應能力差的時候，就會焦慮、煩惱、膽怯、恐懼，這時人的心態是消極的，落后的。反之，當人的能力很強時，就會表現出自信、摯著、頑強、獨立，這時人的心態是積極的，向上的。所以，提高學生應付各種活動和情況的心理承受能力，對促進人格發展是至關重要的。

我們知道，學習障礙、考試恐懼是認知力、元認知力和認知策略力不強造成的。孤獨、膽怯、社交困難是人際交往能力不好造成的。焦慮、煩惱、易怒、是情緒控制不力造成的。不自律、易挫敗是意志力、自制力不強造成的。自卑、自暴自棄、嫉妒、空虛迷惘是自知力、自我感受與評價不足造成的。害怕競爭、懼怕未來、學習無興趣、從眾依賴、無理想無抱負是缺乏創造力、想象力、創新思維能力的原因。美國心理學家戴維斯總結前人的研究成果，在22屆國際心理學會議上指出，具有創造力的人，獨立性強、自信心強、敢于冒風險、具有好奇心、有理想抱負、不相信他人意見、對復雜奇怪的事情會感到一種魅力，而且有創造性的人一般都具有藝術上的審美觀和幽默感，他們的興趣愛好既廣泛又專一。這說明具有創造力的人格特性是健康積極的，個性特征是堅強、勇敢、獨立、富有理想的。如果針對每個學生的心理特性進行適應能力及創造力培養，采取多種措施，充分開發學生的創造潛能，他們就可以極大地提高心理健康水平，就會學習、會思考、會處理人際交往，正確認識自己和認識別人，會勇敢面對困難和挫折，科學樹立人生觀、價值觀，以遠大的理想和積極的心態面對未來。

四、大學生心理咨詢工作的設想

大學生心理咨詢工作是圍繞著學生的心理健康和人格發展而開展的一項心理素質教育，也是和大學生思想品德教育具有同等重要的不可或缺的大學生素質教育的重要內容。心理素質教育雖然不是專業教育，但在某種情況下比專業教育更重要。它不僅能使專業知識學得更好，更靈活，而且能使專業知識更好地融匯貫通，造福人類。因為心理素質教育能夠比較集中地解決如何學習、如何工作、如何生存和如何做人的認知理念、思維方法和行為準則，更重要的是解決了創新人才的創造個性及創造性人格至關重要的心理品質問題。當前大學生心理素質教育的重要性和緊迫性，說明大學生健康人格教育有必要和思想品德教育一樣納入大學生培養教育目標的管理之中，以保證學生有足夠的時間和精力來思考和培養發展他們的健康人格。

鑒于此：第一、心理咨詢工作要面向全體學生，給學生以良好的人文關懷，在尊重和理解的基礎上，從大學生人格發展的實際需要出發開展建設性的健康人格教育、輔導與咨詢。第二、建立學生個體人格檔案，制定學生人格健康發展指南和具體實施方案，隨時對學生的學習、生活、交友、就業以及各種心理需求給予輔導和幫助。第三、關注學生的學習、生活及情感狀態，對有心理困惑的學生要及時發現，及時疏導，把心理問題盡量消除在萌芽狀態，力圖避免心理問題向心理疾患轉化。對少數負性人格學生，要給予更多的關懷和幫助，耐心做好個別教育，努力做好負性人格向正性人格的轉化工作。第四、根據學生的人格發展需要，開展以團隊為單位的心理體驗式的拓展訓練、能力訓練、心理訓練，培養和提高大學生各種心理適應能力和創新思維能力。如：觀察力、認知力、自制力、合作精神、自我認知力、交往表達能力、創新思維能力、情緒控制能力、挫折承受能力等等。訓練方式可采取角色扮演、情景模擬、問題分析、知識講座、傾訴、聆聽、藝術欣賞及創作、文化體育活動、社會活動鍛煉等。第五、加強學校管理系統的健康心理建設，提高教師、教育管理者、教育領導者的心理健康水平，為學生營造健康良好的、積極向上的、平等公正和自由寬松的校園人文環境，把心理素質教育滲透到學校教育的每一個環節中。